小学生古诗词学习突破口之节奏诵读新论
小学生古诗词学习突破口之节奏诵读新论
【摘要】如何让教师把握古诗词教学诵读的节奏，采用最美的诵读方法在小学生语文教学中读出古诗词的韵味，从而让学生身心都受到经典古诗词的感染与熏陶，增长小学生学习古诗词的能力，培养小学生真善美的情操，培养小学生正确的“三观”意识，进而提高小学生的核心素养。
【关键词】小学生 古诗词 诵读 节奏
【课题】本文属于甘肃省“十三五”规划课题《小学生晨间古诗词诵读的培养与方法》，课题号：GS【2018】GHB1297。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0056-02
古诗词诵读节奏考点在小学生语文考卷中经常出现，分值虽然在2到3分左右，但每一次考试之后，这方面研究的教师所带的学生在这道题上的得分明显很高，其他班级几乎40%的学生在这道题中出现了问题，很多老师与学生都觉得这很简单，但却出错，不是说这个知识点在新课程标准中没有要求，而是老师和学生对这方面知识点不够重视，很多老师对古诗词诵读也没有进行深入的研究，课堂上有时可能会讲，有时可能就会忽略，所以学生古诗词诵读节奏准确与否，主体责任还在于老师，作为语文老师，我们在教学生古诗词知识的时候，要知道这个考点，并明白出题的立意，就应该首先从培养学生古诗词诵读节奏方面入手去展开教学，因为《礼记·乐记》云：“节奏足以感动人之善心。”（说明了古诗词节奏教学的重要性）。孔颖达曰：“节奏谓或作或止，作则奏之，止则节之。”（说明了古诗词节奏教学的韵味）。郭沫若还在《论节奏》一文中指出：“节奏之于诗是她的外型，也是她的生命，我们可以说没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”（这就是诗歌节奏教学的内涵）。所以把诵读节奏作为古诗词教学的突破点，就会更好的教给学生更多的传统文化知识。
一、小学生古诗词诵读的一般节奏模式
诗词歌赋都讲究音律美，鲜明的节奏就是古人创造诗歌的前提条件，决定了这首古诗词的情感与意境，是古代诗人词人在文本上的精神寄托。方法主要是推敲押韵，主要的格式比如在四言诗中，一般是一句两顿、二二句式，七言的绝句、律诗（一般节奏读法为二二一二或二二二一），五言的绝句、律诗（一般节奏读法为二一二或二二一）;也有一三五、二四六的词，也有长短不论的词，主要看韵脚，但每首诗词的读法都不一定，具体得看诗中的主体为几言以及诗人的诗意与情感释放。所以老师在教学当中，要充分备到这一环节，试着根据节奏诵读，看对学生理解诗词有没有帮助。有些读法学生一读就可能找到感觉，有些读法需要老师解说古诗词内涵学生才会明白。这对学生了解作者与社会环境会起到很重要的作用。
1.具体就拿部编版五年级语文下册来说，第一篇是唐朝诗人吕岩创作的一首七言绝句《牧童》，诵读节奏应该是这样的：草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后（二二三的节奏），不脱蓑衣/卧月明（四三节奏）。前三句划分节奏相同，从词性上来说基本上是动词+名词+形容词，对仗比较明显;从意境来说描写了大自然悠远与朴素生活的简单的结合，对仗工整;前三句都用二二三的节奏，有一种辽阔而有清新，赞美而又惬意的情怀。最后一句用四三节奏，结构上起到了总结作用，内容上烘托了主题，情感上升华了意境。同时能读出牧童生活的恬静与闲适。能读出诗人内心世界对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。根据这个节奏反复诵读，仿佛置身于作者生活的环境，自身的心境也变得豁达了，好像看到了作者，与作者产生了共鸣。让学生闭上眼睛，反复诵读，好像更能返璞归真，达到对这首诗的透彻理解，更让学生产生自然生活的意趣。所以古诗词节奏诵读的作用就在这儿，若长此坚持学习下去，不论学生的古诗词学习能力还是学生综合的核心素养都会有质的提升。
2.再如第三篇宋代大词人辛弃疾的词作《清平乐·村居》，诵读节奏应该是这样的：茅檐/低小（二二节奏）。溪上/青青/草（二二一节奏）。醉里/吴音/相/媚好（二二一二节奏）。白发/谁家/翁媪。大儿/锄豆/溪东。中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/无赖，溪头/卧剥/莲蓬（二二二节奏）。仅从诵读节奏就可以看出像鼓点一样，韵律美就已经出现了，它是短长短的节奏：二二、二二一，二二一二、二二二，若说出鼓点就是：咚咚-咚咚嚓-咚咚嚓咚-咚咚咚，先抑后扬，无论从字数还是语气，无论从结构还是情感，都有一种活泼欢快的的感觉，从这个角度让学生们来体会整首诗的情感，就简单多了。
3.还有第四篇南朝刘义庆的《世说新语》中的《杨氏之子》，诵读节奏是这样的：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是夫子家禽。”从这个节奏诵读中可以看出，节奏是缓慢的，二三二，一二，三一二，一二，一三。就像一位古代的老先生在给孩子们讲故事一样，一咏三叹，有一种“腹有诗书气自华”的感觉，是一种古典的美，根据这个诵读节奏，老师反复进行范读，学生就能大概听出这首诗词的意味来，这对学生学习古诗词的帮助不言而喻。
二、小学生古诗词诵读的目的与意义
前面提到的古诗词写法押韵学生要了解，这是划分节奏的有效办法，但按照这个节奏诵读的方法技巧需要我们就像上面的分析一样去研究，就像优秀的朗诵者一样，听众会被朗诵者拉入一个奇特的情境，所以划出节奏来并不一定能读出那种感觉来，不在于文字而在于诗意，所以老师也很有必要去学习借鉴，通过诵读让古诗词活起来，这对于课堂上感染学生有非常重要的作用。所以简要的归纳一下。
1.通过节奏诵读出古诗词的韵味
包括音节美（降调或升调读出抑扬顿挫美）、古典美（古香古色古思想读出悠久美）、文化美（或質朴或绚烂读出意韵美）、音乐美（回环起伏、委婉动听读出艺术美），让学生诵读出起伏跌宕、相应谐趣的和谐美。
2.通过节奏诵读出古诗词的情味
包括作者的性格特征、感情基调（喜怒哀乐读出情感美），志向与抱负或隐世与出世，让学生置身于作者的时代，换位于作者去体验当时的社会，感受作者的心理，去回味历史，梦回古代，拓展学生的思维。
3.通过节奏诵读出古诗词的意味
包括语言角度（写法）、人情练达（为人处世）、所悟（感叹）、所想、所做、所为。
4.通过节奏诵读出古诗词的品味
就像品茶一样，品出诗味，品出生活中的酸甜苦辣，了解作者或高雅的情志或励志的精神，让自己学有所获。
5.通过节奏诵读出古诗词的余味
不论是前五味中的哪一味，都要回味借鉴作者的写法、说法留精华、去糟粕，在以后的学习中让自己胸怀博大、健康成长。
所以一位好的语文老师要学会古诗词诵读的技巧方法，因为诵读是阅读的升华，是探究古诗词的重要手段，可以生动有力的再现古诗词的思想内容，让学生体味出古诗词的情感，使学生产生一种强烈的艺术感染力，给学生一种美的享受，让学生更多的吸收中国传统文化的营养并得到长足的发展，所以我国的古诗词特别适合小学生诵读，只要师生愿意学这些方法，最终师生都会在诵读古诗词中受益匪浅。
参考文献：
[1]《古诗词节奏划分》
[2]《古诗文诗词的朗诵方法》
