核心素养视域下高中古诗词诵读教学探索
核心素养视域下高中古诗词诵读教学探索
摘 要：古诗词教学仍照存在灌输性、单一性、忽视诵读等问题。在核心素养视域下古诗词教学在三维目标方面发生了新的变化。在具体的诵读策略上，教师要明确诵读目标，重视核心素养落实，通过开展多样化的活动丰富诵读教学，做好诵读涵泳，通过多维度赏析来增强学生的鉴赏能力。
关键词：语文教学;核心素养;古诗词;诵读
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）34-0112-02
我国的古诗词具有悠久的历史，它是一道靓丽的风景，是中华民族的文化瑰宝。诵读古诗词能够让学生切身体会古诗词的节奏、辞藻与韵律美。为此，语文教师可以在教学实践中依托诵读开展课堂教学，让学生在诵读中体会古诗词的内涵与意蕴。本文结合古诗词教学中的具体问题，探索核心素养下古诗词诵读教学的有效路径。
一、高中古诗词教学现状
（1）填鸭式灌输。注重知识积累在古诗词教学中无疑具有重要意义，但教师一定要明确，让学生积累语文知识不等于向学生填鸭式灌输知识。如果教师一味讲解语文知识，唯恐学生不明白、不清楚，就会使学生失去学习的主动性，禁锢学生的思维。（2）做题训练单一。部分教师认为学生在高考中取得好成绩是语文教学的重要目标之一，这种想法当然无可厚非，但如果把大部分课堂教学都变成训练讲评，以单一固化的习题训练取代诗词赏析，这种教学模式就是不可取的。如果不注重学生语文素养的提升，最终的教学成效也是不理想的。（3）忽视吟咏诵读。诗歌的抒情功能需要通过吟咏和诵读来实现，为此，教师在古诗词教学中应多多带领学生进行诵读。比如在古典诗词创作标准中，四声八病、格律和平仄等标准均源自诵读的需要。但在目前的教学实践中，诵读声音却极其微弱，教师更愿意带着学生进行诗词意象分析和字词释义等。生动形象的古诗词在教学中变成文字解密，大大降低了古诗词教学效果。
二、核心素养视域下古诗词教学的新变化
（1）在具体标准方面。在语文核心素养视域下，新课改给古诗词教学提出具体化标准，促使教学目标得到优化。一方面，要求全面发挥学生的自主性，以文学作品欣赏入手，逐步增强学生的鉴赏能力，帮助学生获得审美体验。另一方面，语文学科本身具有人文教育优势，且新课改倡导学科人文性和工具性的统一，因此在具体的教学活动中，教师需做好人文引领，渗透德育，让学生逐渐形成正确的思想观念和道德观念。（2）在三维目标方面。传统的教学活动较为重视学生的理论知识、过程方法、情感态度，但在核心素养视域下，教师需要注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美赏析能力和文化传承意识，把古诗词教学的三维目标与学生的能力培养紧密相连，构建一个整体的目标体系。为此，古诗词教学需重新设定教学目标，要依托语言运用和知识建构，帮助学生提高核心素养。
三、诵读教学策略
（1）明确诵读目标，重视核心素养落实。为适应核心素养视域下古诗词教学的新变化，教师应深刻认识诵读教学的现实意义和教育价值，结合教学实际，科学设计诵读目标。以《长恨歌》为例，此篇属于长篇叙事诗，教师应围绕语文核心素养科学设计具体的教学目标，带领学生进行多元化诵读，尽可能为学生预留充足的探索空间。本首诗讲述唐玄宗和杨贵妃的爱情故事，意蕴极其丰富。为了便于学生体会，教师应让学生反复诵读，采用分组读、接力读、同桌二人读等方式，调动学生的诵读热情。这种诵读能够使诗词中呈现的情节和内涵潜移默化地被学生所感知，如果教师直接讲述，则会阻碍学生的思考，禁锢学生的思维。为此，教师应为学生提供更加充裕的诵读和思考空间，引导学生在诵读中自主领悟。（2）开展多样化的活动，丰富诵读教学。语文学习有自身的特点，语言需要在某种语言环境下经由实践活动和具体的语言情境进行学习，完成积累。如果语文学习脱离实践活动和真实语境，便等同于鱼离开了水。教师应将课堂还给学生，运用多样的活动来提高学生的学习自主性，引导学生和文本、作者对话，在具体语境中完成诗词学习。高中教材中收录了许多杜甫的作品，例如《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》等。为此，教师可开展杜甫诗歌专题教学，对杜甫诗歌进行专题诵读，引导学生以作者生平和写作背景为切入点，感受诗歌内在联系。学生在明确诗歌内涵的前提下，在诵读中体会作者所用的表达技巧，能形成独特感悟。（3）做好诵读涵泳，提升整体诵读水平。对于古体诗和格律诗来说，都应做好诵读涵泳。这是因为古诗词具有清晰的节奏感和较强的韵律感，学生通过诵读涵泳能够感受和体会作者的情感。以《登高》为例，在课堂教学中，教师要预留充足时间让学生体会和诵读，同时在诵读的基础上解析律诗的节奏变化。在节奏方面，本诗前后各联之间的节奏存在变化，第一二联为“二二二一”，到第五六联变成“二二一二”，此种转变和诗人情感变化相一致。重阳佳节，登高远眺，有感而发，悲从中来，内心情感从疏阔到压抑、烦苦。学生学会本诗的诵读要领，便于在整体层面掌握诗词情感，这在后续的诗歌学习中也有重要作用。（4）多维度赏析，增强鉴赏能力。在古诗词教学中，为实现学生核心素养的提升，教师应引导学生从多维度赏析，增强鉴赏能力，引导学生形成清晰的记忆。以《春江花月夜》为例，这首诗歌有巨大的艺术魅力，且诗歌中所用的意象和表达手法赢得了后人的高度赞扬。在教学和诵读本首诗歌时，教师应引导学生从多个角度赏析，帮助学生合理剖析古诗内涵，体会其美学价值。
在古诗词教学中，教师要注重意境创造在诗词中的应用，诗人为表达内心情感、烘托氛围、表现主题，通常从景着手，利用特定情景，表现诗歌主旨。为此，在具体的诵读和赏析活动中，教师應深入挖掘文字背后传达的意蕴，引导学生在特定意境中诵读，明确重点，认真揣摩，直到真正掌握其中的内涵。以《雨霖铃》为例，教师可通过多媒体还原诗词情境：凄凉的蝉鸣、潺潺的水声、哀愁的音乐，好像隐藏无限烦恼;长亭外的断肠人执手相看，无语凝噎。这样具有感染力的情景能让学生快速投入到诵读氛围中，掌握诗词基调和情感。
综上可知，古诗词在高中语文教学中占据着重要位置，它具有丰富的文化内涵，其在培养学生核心素养方面有巨大优势。教师要重视古诗词诵读教学，明确诵读目标，重视核心素养落实，通过开展多样化的活动来丰富诵读教学，做好诵读涵泳，通过多维度赏析来增强学生的鉴赏能力。
参考文献：
[1]孙佳楠.高中古诗词诵读教学的困境及对策[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]聂盼.语文核心素养视域下的高中古诗词诵读教学研究[D].广西民族大学，2018.
[3]黄丽军.诵读涵泳让高中古诗词教学别有洞天[J].文教资料，2010（25）.
基金项目：本文系福建省福清市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“基于语文学科核心素养的高中古诗词阅读教学策略研究”（课题编号：FQ2019ZX06）的阶段性研究成果
作者简介：刘云娟（1981-），女，福建福清人，中学一级教师，从事高中语文教学与研究。
