以国学经典为载体，提升小学生读写能力的实践

以国学经典为载体，提升小学生读写能力的实践研究

　摘 要：国学经典是我国具有极高价值的文化宝藏。她经得起历史的证明，凸显着人类的智慧，历久弥新，为后人指明道路。国学经典诵读与语文素养的形成与提升有着极大的关系。小学阶段是学生大脑发育的关键阶段，以国学经典为载体，会使学生更进一步接触人类智慧的结晶和文化的精髓，及早的进入国学教育。新时代背景下，国学经典诵读在语文教学中被大力提倡，它不仅能开发学生的心智、健全学生的人格，拓宽的学生思维，还能提升学生的读写能力。

　　 关键词：小学生 读写能力 国学经典 提升 实践

　　 中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）01-0150-01

　　 当前，快餐文化盛行的时代，国学经典逐渐被人遗忘，小学阶段的国学教育逐渐成为社会和教育界普遍关注的焦点。《三字经》、《百家姓》、唐诗宋词、元曲明清散文小说等优秀作品皆为国学经典。国学经典与语文教学有着千丝万缕的关系。在小学生处于智力发展的关键时期，加之以国学经典的熏陶，对学生的语文素养培养和人格的形成具有不可替代的作用。本文就在小学语文教学中如何实践国学经典，以提升小学生的读写能力做简要的概述。

　　1 国学经典的背景与意义

　　 国学经典，是指中国特有的，承载着中华上下五千年文化历史、智慧结晶的优秀文学作品，其以儒家文化为主导，融合了其他诸子百家之思想。经典的意义之所在，就是因其具有极高的价值，权威性与榜样性兼具。在小学阶段，学生正处于启蒙的关键阶段，这个时期是人生观、价值观形成的特殊时期，国学经典中的智慧结晶和文化内涵能够帮助学生形成良好的综合素养，尤其语文素养。小学阶段，国学经典诵读可以使民族文化得以延续传承、可以培养品格气质。学生是一个国家的明天和未来，一代人的气质足以影响一个社会的气质。

　　2 国学经典诵读需精选

　　 小学语文教学中，国学经典诵读的意义非凡和影响深远。国学经典的影响可延伸至学生道德品质、行为习惯、价值观、人生观，但从语文教学的实际出发要兼顾语文素养的培养——学生读写能力的提升[1]。以提升小学生读写能力为目标的国学经典诵读需要教师根据学生的实际情况进行精心挑选。教师在国学经典选择的过程中要坚持差异化、鼓励性以及自主性的原则。小学语文教师根据学生的年龄特点按照低年级、中年级和高年级进行国学经典选择。如此，才能保证学生对国学经典具有较高的理解度，读写能力提升效果明显。当前，多数小学已开展国学经典课，每个年级设置的国学课程大致为每周两至三节课。除了课本内容，个别学校还将《论语》《弟子规》《大学》《中庸》等纳入到国学课程。例如，低年级的国学经典诵读是《三字经》《弟子规》以及部分古诗词;中年级的国学经典诵读有《论语》《老子》以及部分古诗词;高年级的国学经典诵读已经是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善……”[2]小学语文教师根据不同学生的年龄特点选择不同的国学经典，可以逐步提升学生对国学的理解，由浅入深、从短到长、由表及里。如此，学生的阅读能力得以提高，阅读的积累成为写作的技巧与素材。

　　3 提升小学生读写能力的实践措施

　　3.1 培养小学生国学经典诵读与写作的兴趣

　　 小学生正处于对外界事物充满好奇心的年龄阶段，但其对事物的兴趣却缺乏持久度。因此，以国学经典为载体，提升小学生的读写能力首先要引起学生对诵读的兴趣和写作的兴趣。小学教师在国学经典诵读过程中要鼓励学生诵读，对难以理解的内容以简单的方式帮助学生理解，让学生对国学经典诵读保持持久的兴趣度。例如，小学教师可以身边的实际事项为例，带入到国学经典的内容之中。在遇到名言佳句让学生背诵。背诵的过程就是写作材料积累的过程，教师可以让学生对名言佳句有自己的理解實践到写作中。最开始的写作练习可让学生写一到两句经典，时间长了可以鼓励多应用。学生的每一次国学经典写作练习或是写作中出现了名言佳句，教师应及时加以表扬。这样，学生的写作信心逐渐树立，对国学经典诵读的兴趣也日益提高，一举两得之举。

　　3.2 积极拓宽小学生国学经典接触的渠道

　　 国学经典诵读的过程是学生读写能力积累提高过程，这是个需要长期积累的过程。现阶段，小学国学课程的设置相对较少，国学经典对学生读写能力的影响较小。为了加强国学经典诵读对小学生读写能力的影响，小学语文教师应积极拓宽国学经典对学生的影响渠道，以课外的实际生活用以弥补课堂教学。例如，教师与家长沟通，家长在课下的时间补充课程范围之外的国学知识;学校可定期举办“诗词大赛”、“书法大赛”等活动;学校组织学生参观博物馆和文化馆;让学生观看《诗词大会》、《经典咏流传》《见字如面》等文化节目。国学经典接触的渠道增多，对语文素养的形成会有进一步的提高。

　　3.3 关注小学生国学经典读音规范与素材积累

　　 国学经典与现代汉语在读音上有时会存在一定的差异。在小学阶段，教师应该选择有拼音的国学文本，从一开始就规范学生的读音。同时，我国的文言文中有很多通假字，如“见”的通假字为“现”，是发现[3]。教师应该及时讲解和纠正读音，语文教学中学生写作能力提升非一蹴而就，需要长期的素材积累。学生对国学经典的理解，需要教师的耐心引导和讲解，特殊条件下也可以告知学生国学经典中该句就是名言佳句，在何种情况下可以应用。长久下来，学生的写作能力也会有较高的提升。

　　4 结语

　　 当前，国学经典的文化价值已引起了广泛关注，以国学经典为载体，对小学生的读写能力提升有较大影响。小学语文教师要在教学实践中注意国学经典的选择以及教学方法的应用，以培养学生对国学经典的兴趣、拓宽学生国学经典接触的渠道等提高国学经典对学生读写能力的影响。

　　参考文献：

　　[1] 刘宏伟.国学经典诵读与语文教学实践[J].语文教学与研究，2012（2）：114.

　　[2] 董玲萍.诵国学经典 品百味人生——探究诵读国学经典在小学语文教学中的实践[J].中国校外教育旬刊，2015（10）：26.

　　[3] 李在源.论国学经典积累对小学生写作能力的提升[J].课外语文：教研版，2014（9）：150.