国学老师关于国学经典启蒙诵读的几点做法

为让《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《笠翁对韵》《论语》和唐诗宋词等国学经典走进儿童心灵，进行启蒙性诵读，培养其良好的诵读习惯，提高其国学素养，传承中华优秀的文化精髓。在指导低年级学生进行国学经典的启蒙性诵读时，可以按照以下几点去做：

　　一 保证诵读时间，让诵读成为习惯

　　学校经典诵读的主阵地是早上的20分钟诵读时间。由于低年级学生在识字方面存在较多的困难，学期初期让学生每天早上利用20分钟的时间熟悉诵读内容：先把前一天的内容复习一遍，再把当天的诵读内容领读一遍。接着，调动学生积极性，借助拼音自己尝试读后面的内容。让识字量多的孩子成为“小老师”领着学生读。低年级学生争当“小老师”的积极性很高，在争当“小老师”的过程中，大部分学生已经熟悉了整本经典诵读书的内容。如此往复，学生就会养成一到学校就开始诵读的良好习惯。学期后期，教师重点指导诵读的语气、语感，对某些咬字不清、发音有误的学生重点指导。

　　二 指导方法多样，让启蒙诵读快乐自信

　　1.示范法

　　对于低年级学生而言，许多国学经典的内容需要反复示范。示范要素有：读音示范、朗诵示范、仪表示范。读音示范主要要求学生咬字清晰、字正腔圆地讲普通话。朗诵示范主要是通过学生听教师的语感语气，模仿教师朗诵的轻重缓急、停顿虚实，慢慢体悟。仪表示范主要是让学生在坐着或者站立时，挺胸收腹，姿态美、发音响亮、表情自然。让学生看到老师一丝不苟地美美地吟诵时，学生自己就会产生美的体验，愿意跟着老师学习国学经典。

　　2.标记法

　　在诵读指导初期，适用标记的方法。用重点号标记读得比较重的字词，用左斜线划分停顿，用波浪线标记读得轻的词语。教师示范，学生标记，尝试朗诵。标记一部分之后，大部分学生还会发现国学经典诵读的一些小规律，自己也会标记了。例如五言和七言的古诗，吟诵特征比较明显，学生比较容易掌握。诵读指导在相应的标记完成后，不能死板教条地诵读，容易形成唱读唱诵，要结合内容、大意指导学生吟诵，形成结合文意诵读的习惯。例如《晨读对韵》，三字的短句诵读速度稍快，其他的内容和诵读古诗的节奏大致相当。《弟子规》一般前半句稍速度快，后半句语气稍重，遇到感叹号和问号的句子，诵读出相应的语气。例如“财物轻，怨何生？”理解之后再诵读出反问的语气即可。

　　3.聆听法

　　在指导学生诵读过程中，可以“偷懒”，让学生专心聆听别人的诵读，一遍遍之后，熟读成诵、熟听成诵。

　　4.情境法

　　国学经典诵读的过程是母语教学，很多内容虽然看起来不容易理解，但呈现的情境是学生可以感受到的。例如《弟子规》中“晨必盥，兼漱口。便溺回，辄净手。”就是讲早晨起床后，必须先洗脸、刷牙、漱口使精神清爽。大小便后，一定要洗手，养成良好的卫生习惯才能确保健康。

　　课堂上，教师通过自己的语言，还原生活，讲故事，看风景，学道理，让学生在情境中了解诵读内容;师生指手画脚地比画，或者老师说大意，学生猜词句，或者老师描述场景，让学生感受，就可以激发兴趣，加深印象。

　　5.激励法

　　赏识和激励很重要。让孩子多表现，让孩子有一点进步就感到快乐。教师要及时评价：瞧，你又进步了！声音真好听！孩子，你理解了这首诗，从表情上就看出来了……这样，既保护了学生诵读的兴趣，又激发了对经典诗文的热爱，明白了其中的道理。

　　6.合力法

　　低年级学生巩固背诵有一定难度。诵读时对情感基调的把握很难，不易诵读出轻重缓急，诵读时只有一个调子。教师还可以教给家长方法，形成教育合力，学生就会进步很快，有成就感，自信快乐。

　　三 开展活动，教学相长

　　活动促进成长，如学生结对子互帮互助、评比诵读小明星、国学经典诵读展示、诵读检测等。这些活动，涤荡心灵，丰富生活，教学相长。

　　四 形成措施，稳步推进

　　整体上，教师这样来推进：一个原则：熟读成诵;两个参与：家长参与、教师联手;三个把关：教师把关、家长把关、学校把关。

　　教师结合自身的风格特长和学生的年龄特点，可以灵活机动地创新诵读途径和方法，围绕一个目标――用国学经典的内容进行启蒙性诵读，采取有特色的诵读方式。如语文课开始前结合课例诵读;课间学生结对子互相检查做游戏;课堂引申拓展，日积月累，触类旁通。

　　随着学生年龄的增加，学生会在教师的带领下对国学经典的各类文章、诗词特有的意境、情韵有更多的了解和体悟，也会慢慢做到在写作文的时候，厚积薄发、学以致用。同时，《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》中蕴含着大量做人、为学等方面的道理，是对儿童心灵最好的启蒙教育。