谈中学语文教学与国学教育相结合的策略

谈中学语文教学与国学教育相结合的策略

一、国学教育与中学语文教学的学理关联

（一）在中学教学中，国学教育要以语文教学为载体来实行

《语文新课程标准》指出，语文学科的性质是人文性与工具性的统一;《全日制普通高级中学语文教学大纲》也指出，语文“是较重要的文化载体”这就赋予语文具有人文素养教育的重要功能，语文是传统文化的载体。语文教学以中国语言和文字为教学内容，与其他学科相比，语文与国学存在天然的亲缘关系，是进行国学教育的重要阵地和载体。同时，中学语文教材中选取的诗歌、文言文都是国学中的名篇，在课堂中融入国学内容不会给语文教学增加额外的负担。如果单独进行国学教育，让他们只读经诵典，因为内容和文字远离学生生活的时代，读起来有难度，难免会使学生产生厌烦情绪。故而，要在中学语文教学中融入国学，让语文课堂担负起对学生进行国学教育的责任。

（二）国学教育有助于凸显人文性，促进中学语文教学的进行

朱自清说：“一个受教育的中国人，至少得经过各种古典的训练，才成其为一个受教育的中国人”，把是否接受过国学教育看作是否受过真正的“教育”的标准，可见国学教育的重要性。比如，学生在诵读经典中可以增大识字量，积累诗词，在潜移默化中夯实语文功底，促进《语文新课程标准》关于课外阅读、记诵任务的落实，促进中学阶段语文能力培养目标的达成。再如，受应试教育和传统教学方法的制约，语文教学过分纠结于字词句，工具性明显，人文性体现不足，而国学教育恰好能通过负载中华传统文化精神的名篇，来弘扬民族精神，提升学生的人文素养，对语文教学的人文性进行补充。语文课堂是推行国学教育的载体，国学教育对语文课堂人文性内容进行补充，二者具有相结合的可能性。近年来，中、高考增加对传统文化的考查力度，二者相结合，既可以传承优秀传统文化，又可以探索出语文适应改革的路径，因此，在学校的教学体系中，国学教育与语文教学理应完美结合，这样才能形成合力，全面提升学生的人文素质，走特色化办学之路。

二、中学语文教学与国学教育的结合策略

（一）依照循序渐进的原则，注重学生的人格养成教育

针对当前国学教育存在的急功近利的倾向，我们在教学中应该尝试把节奏“慢”下来，把国学教育安排在每天的教学中，在课堂上分配一定的时间给国学，比如，每节课背一段名言、了解一位古代文化名人、了解一个古代传统风俗，像这样的日积月累，在潜移默化中便在语文教学中渗透了国学教育。并且我们要把眼光放长远，不能因短时间内未取得成果就放弃国学教育，国学是经历数千年的历史沉淀而形成的文化精髓，要想让学生能在短时间背诵且加以领会并约束自己的言行，那是不切合实际的，所以我们应该给孩子以消化吸收的时间，让文化渗透到他们思想中，以利于他们养成完美的人格。比如，对于《论语》的解读，为了让学生的理解成体系，更贴近学生的生活，我们可以尝试打乱原有顺序，重新整合，做成系列专题，层层深入。每个专题精选十条论语，共一百条论语，引导学生读背默，更注重和自身的成长对接，还要让他们清楚什么是君子所应具有的道德品质，学会把经典迁移到自身，提升他们的素养。在教学中本着循序渐进的原则，制定长远规划，有目标、有措施、有落实，并根据教学反馈及时进行阶段性反思，调整教学方案，以取得较佳效果，并且把国学教育的较终目的落在人格养成上。

（二）多种教学方法相结合，激发学生学习国学的兴趣

首先，我们要以“平等对话”为前提，坚持学生主体的地位。在向学生传授语文知识的同时，深度挖掘教材中所蕴含的国学知识，促使学生充分发挥其主体能动性，使国学教育真正地深入人心，张扬文本的人文价值。此外，对于不同的国学知识采取不同的教学模式和方法，比如，对于古诗词的教学，可依照“感—析—悟—诵—赏”的五部曲教学模式，运用诵读法和品读法，苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》在教学中，要求学生以诵读为主，通过多遍诵读，感受赤壁古战场的磅礴气势，以及作者感情的起伏变化，从而分析作者的情怀和词的艺术特色。再如，对于文言文的教学，可依照“导引—诵读—探究—拓展”的模式，运用探究法，引导学生探究古汉语的词法、句法现象、思想内涵，结合实际教学需要，进行竞赛，促使学生在愉快的气氛中获得新经验和新知识。

（三）提升教师的国学素养，保证国学教育的师资水平

由于国学涉及面非常广泛，一味照本宣科式的教授方式不能胜任，而只对某个方面有研究的教师并不能真正抓住关键点，更不能从文化角度透彻讲解。所以为了保证国学教育的师资水平，必须通过一定手段提升教师的国学素养。首先，学高为师，德高为范。从事国学教育的语文教师要做到以身作则，具有健全的人格和相当的人格魅力，从而保证国学教育的效果。其次，对在职的教师进行有针对性的培训。集中对教师进行关于传统礼仪知识、国学素养知识与教学教法等一系列课程的培训，完善他们的知识结构，弥补知识空缺。较后，在学习之后，要求各位教師把所学到的知识运用到课堂实践中。并且在日常教学工作中进行自学，通过大量阅读文化典籍和专业书籍，增强自身的文化底蕴，提高对于国学教育的感悟力。

（四）创造性地挖掘和扩展教材，潜移默化地渗透国学内容

语文教材中的诗文佳作都是从传统文化中精选的名篇，虽然是国学经典中的沧海一粟，但具有一定代表性，我们要立足新课程，创造性地理解和使用教材，深入挖掘教材中所涉及的文化内涵，在拓展中进行国学教育。在课堂上，我们或以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展、以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展、以课文为基点，向同类题材的作品扩展;或深入挖掘课文背后的文化内涵，如《鸿门宴》的教学可以拓展延伸关于古代的座次礼仪;《廉颇蔺相如列传》的教学可以拓展延伸古代的官制;《兰亭集序》可以看出庄子的生死观，感受魏晋风度。在语文的课堂之外，我们可以根据人教版教材内容，以专题讲座的形式，向学生进行国学教育。此外，学校可以通过开设如书法、文学鉴赏、人物评传，甚至变脸、剪纸等民间艺术这些具有浓厚国学色彩的课程，作为语文课堂国学教育的延伸和辅助。同时，也可以利用地域优势，通过社会大课堂和研学活动，提升学生的人文素养和家国情怀。