诵读毛泽东诗词经典，提高学生语文素养
诵读毛泽东诗词经典，提高学生语文素养
【摘要】教育体制改革的前提下，小学语文课堂随之进行了一系列的优化，旨在提升学生的核心素养。教师在授课时，沿用着陈旧讲述方式，已经不能满足学生实际需求，略显落后，脱离时代发展潮流。学生在课堂中的参与度下降，教师在讲述时感到吃力，整体的教学质量停滞不前。面对这种情况，教师改变了以往的授课方式，让学生通过诵读毛泽东诗词的方式，使之感受到其中的艺术魅力，愿意参与进来，去探究更深的内容，形成了语文素养。
【关键词】毛泽东诗词;诵读教学;语文素养;提升策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）31-0026-02
【本文著录格式】赵静.诵读毛泽东诗词经典，提高学生语文素养[J].课外语文，2020，19（31）：26-27.
毛泽东诗词的内涵较为丰富，有着多样化的风格，也散发浓厚的爱国情怀，成为了文学史中的经典。语文教学中，教师可以合理利用毛泽东诗词，以语文素养为方向，进行相应的诵读教学，改变以往呆板的课堂，使学生更好地参与进来。在全新的授课环境下，学生放松了心情，紧跟教师节奏，感受到诗词中的魅力，形成正确的观念，使其身心健康地成长。学生在诵读中受到毛泽东诗词的震撼，愿意去探究，将其写作手法等技巧迁移为自身的能力，提升语文素养。
一、诵读中感受人生启迪，提升理解能力
小学生的心智与行为都不够成熟，容易受到外界多种因素的影响，需要教师的耐心呵护。语文课堂中，面对陌生的诗词，学生燃尽了热情，开始抵触，不愿意参与进来，教学效率不佳。对于部分需要背诵的诗文，学生不能理解其中意思与情感，无法完成任务，使之开始畏惧。为了改变这种情况，教师从转变自身理念开始，融入到学生中去收集其真实需求，以此为依据设计多样化的授课方式，使之更好地参与进来，提升教学效率。毛泽东诗词中运用了多种写作手法，例如比喻、拟人等，而且也带有着强烈的情感，有利于学生形成正确的观念。 教师选用毛泽东诗词进行诵读教学，改变了课堂气氛，学生参与进来，不再畏惧，跟上了教学节奏，释放出了多种能力，有利于提升其语文素养。诗词中的人生哲理较多，教师要运用多样化的手法，减轻学生的理解难度，例如，通过多媒体图片，展示出简短字句中的大量信息。例如，在《七律·长征》的诵读中，教师要先讲述出当时的背景，是写于红军长征即将结束时。教师鼓励学生反复诵读，注意带有喜悦的心情，才能更好地理解诗人所表达的内涵。对于诗中的第一句，教师要做重点讲解。“难”字体现了整个过程的艰辛，但红军勇敢面对，最終取得了胜利，让学生体会到其中的革命意志。学生在诵读中感受到的也是轻快豪迈的气息，使之明白要不怕困难，敢于去克服，让其人生受到启迪。学生备受震撼，愿意跟着教师的节奏，打开了思维的空间，提升了理解的能力。教师根据学生的实际情况，优化着授课的方式，逐步引导，使之更好地理解诗词内容，掌握其中写作手法，有利于语文素养的提升。
二、挖掘毛泽东诗词内涵，提升人文素养
以往的语文教学中，教师都是将知识硬生生地塞进学生脑中，没有顾及其真实的意愿，使其产生抵触的情绪。为了能让学生紧跟授课节奏，教师对其提出了过多的要求，使之感受到一定程度的强制性，开始形成了畏惧的心理。在这种形势下，教师及时反思，站在学生的角度改进授课方式，使之更好地参与进来，有利于提升其核心素养。教师采用了诵读的方式，改变了原来沉寂的课堂，使学生在新的环境下放松了心情，更好地掌握语文内容。教师选用毛泽东诗词让学生进行诵读，使之被其中丰厚的内涵吸引，感受到人文精神，形成正确的观念，健康地成长。毛泽东诗词里的内容都是阳光向上的，学生在诵读时体会到其中气势，备受震撼，使之看到了伟人的形象，产生敬佩之情。诗词中描写了众多的景色，例如，在诵读《沁园春·雪》时，学生感受到了诗歌的音乐之美，看到简短的句式中却饱含了丰富的内涵，愿意去探究。这时，教师鼓励学生思考“望”这个字，使之打开思维的空间，想到山河、长城等景象，对祖国产生了热爱之情。诵读时，“千里”等表示距离的词，展现了我国的辽阔，也让学生体会到了诗人的胸襟，并为之震撼。教师引导学生去体会“封”“飘”两字的用意，使之明白地面、天空都是白雪，动与静中透露出了一种气魄。学生在诗词中，掌握了景与情是如何结合的，也看到自然的美，愿意对其珍惜与保护，逐渐提升了其人文素养。
三、诵读中感受艺术魅力，重燃热情
诗词的表达方式与现代文章不同，小学生对其感到抵触，不愿意过多地参与其中，教师授课也产生了压力。学生在课堂上面对教师较为单一的授课模式，感受了枯燥，开始产生了倦怠的情绪，教学效率下降。教师结合学生的实际情况，开始改进授课方式，运用诵读的手段，提升整体的参与度，有利于培养其语文素养。诗词都有自身韵律，教师先进行领读，然后让学生模仿，注意语气、速度等，然后要融入一定的情感，才能与作者产生共鸣，体会到其中的内涵。学生在诵读的同时受到诗词中魅力的感染，重燃起热情，更好地参与进来，去寻找更深的内容，提升了其语文素养。教师根据学生的需求，运用毛泽东诗词进行诵读教学，配上与之节奏相符的音乐，使之感受到其中的情感，更好地理解所学内容。毛泽东诗词中经常引用一些典故等，展现出了其艺术魅力，需要学生通过诵读去体会。 例如，在《七律·长征》这一课中，需要学生了解诗人夸张手法，可以通过诵读去感受，然后标注出重点词汇。教师告知学生，这首诗是七律，需要押韵，诵读时多注意，去感受作者用词的严谨性。讲述“泥丸”在诗词中的用意，让学生打开思维空间，明白了这是反衬，为了体现红军战胜一切的意志。学生在毛泽东诗词中，看到了众多的景色，增长了见识，也了解到祖国的富饶，受到作者的感染，对语文重燃了热情。教师不断调整着授课方式，以保证符合学生的需求，使之求知欲望得到满足。四、创建诵读气氛，在情境中深入探究
语文教学中，教师的授课方式较为单一，而且开始落后于时代发展，不能满足学生的实际需求。以往学生面对严肃的教师，会有一种畏惧的心理，不利于其思维空间的打开，授课质量不佳。课堂提问时，学生参与度不高，气氛不够活跃，也不能紧跟教师的授课节奏。因此教师应转变理念，给学生创建出新的课堂环境，使之放松心情，能更好地融入进来，体会语文的魅力。教师可以在教室设立一个图书园地，在墙上张贴诗人的画像或经典诗句等，使学生处在一个充满了文化气息的环境中。毛泽东诗词内涵极为丰富，教师开始让学生进行诵读，从中掌握语文知识，提升授课效率。例如，在《沁园春·雪》这一课中，教师可以利用多媒体设备展现出相应的景色，让学生通过视频去感受雪的飘落。诗中还包含了长城、黄河等景观，教师通过音视频的方式，带领学生进入其中的情境，理解诗人用词的准确， 一个“望”字就汇总了所有的景。在情境中，学生更好地理解了作者想表达的内容，也知道了一些手法如何去运用，通过后期的写作练习使之语文能力提升。学生面对诗词，不再畏惧，在情境的帮助下完成了背诵等任务，使之愿意探究更深的内容。教师可以根据学生的需求，合理安排诵读时间，适当将课堂进行延伸。教师与家长协商，在课余时间陪学生一起进行诵读，然后在课堂上分享，使之表达能力提升。毛泽东诗词的诵读中，教师要恰当地运用图片与视频，使学生尽快融入到情境中，逐步引导其明白每一个字、词的意思。学生在吃透了诗词内容后，反复诵读，通过高昂的语调，与作者的情感产生共鸣，开始探究其表达的方式，例如，在景色中透露出爱国的情怀等等。学生在面对诗词时，愿意思考，并将其中的写作手法转换为自身的能力，提升了其语文素养。
五、诵读课堂活动的创新
教师授课时，要以学生的需求为方向，设计相应的教学模式。在诵读方式的运用中，教师要有所创新，开展一系列的评比活动，提升学生的参与度，满足其爱表现的欲望。例如，教师可以让学生进行诗词的绘画评比，看谁能更详细地展现出毛泽东诗词所饱含的景色。这时，学生都积极参与其中，打开思维空间，运用多彩的颜色将脑中的景象画出来，教师也能掌握到其对诗词的理解情况。学生在新颖的课堂里，通过诵读等方式，愿意参与进来，有利于提升其语文素养。
六、结束语
小学语文教学中，教师改变了以往的授课方式，让学生诵读毛泽东诗词，使之逐渐提升了人文素養。教师通过多媒体设备、情境等方式，使学生更好地参与诵读，去体会诗词中的情感，形成了爱国思想，同时也开始规范自身的行为。学生在全新的授课环境下，放松了心情，有节奏地去诵读，体会到了诗词的美，愿意探究更多的内容，使之综合能力得以锻炼。教师以此为依据，优化了授课方式，以满足学生的求知欲望，使之形成语文素养，成长为社会需要的有用之才。
参考文献
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