经典诵读融入小学语文教学的思考
经典诵读融入小学语文教学的思考
摘 要：小学是基础教育阶段，强调素质培养，尤其是语文课程，需要教师在教学中注重对民族文化的传承，而将经典诵读融入教学便能很好地达到这一目的。当前大多数教师都已将经典诵读引入教学，并作为重点教学内容，但从教学实践来看，因重视不足、教学经验缺乏，经典诵读教学收效甚微。本文首先分析了经典诵读融入小学语文教学的意义，而后基于教学实践探讨了当前所面临的教学困境以及教学创新措施，以期为广大小学语文教师提供教学参考。
关键词：经典诵读;小学语文;意义;问题;措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2021）02-0061-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.030
市场经济发展推动文化发展，逐渐形成文化多元的局面，这在丰富人们文化体验的同时，也给我国传统文化带来强烈冲击。为从小培养孩子的文化意识、文化素养，经典教育应从小学抓起。小学语文教师需重视经典诵读，让学生接受经典、品味经典，借此了解并传承传统文化。
一、经典诵读融入小学语文教学的意义
（一）借助经典诵读提升教学质效
小学是学生学习语文学科的起点，教学内容偏重基础，且主要为识字、组词、造句，在之前的教学中，教师往往是借助拼音帮助学生识字，然后一步步引导学生造句，内容乏味枯燥，很难吸引学生注意力。而在《三字经》《千字文》等经典中，文字集中，且各个短语都自带韵律，节奏感强，朗朗上口，借助经典诵读来进行识字、造句练习比单一的拼音教学更能达到良好的效果，不仅能减轻学生的学习负担，还能有效提高学生的识字效率。
（二）提高学生的写作能力
在小学高年级阶段，学生已掌握大量词汇，开始进入写作学习阶段，但因生活经验不够、文字欣赏能力不强、写作练习枯燥，写作教学效果很难达到预期。传统经典是古代文化的结晶，包罗万象，生动有趣的故事、脍炙人口的传说、意境优美的诗词……无不为学生的写作提供丰富的素材，只要学生多诵读、品味，一定能从中收获养料，而后教师再加以引导，其写作水平必定会有所提升，所以将经典诵读融入小学语文教学中还能有效提升写作教学质效。
（三）以经典培养学生的文化素养
小学生正处于个性、习惯养成的关键时期，其所接受的教育决定着他们的成长方向，教师可以培养学生的文化素养、学科素养为目的，引入经典，潜移默化地影响学生。例如，诵读爱国诗词能让学生了解民族精神，养成爱国情怀;诵读圣人经典，能让学生学习处世之道，并自觉以圣人言行约束自己;阅读国学故事能启发学生，让学生养成正确的三观，学会以发展的眼光看待问题。
二、经典诵读融入小学语文教学所面临的困境
（一）经典诵读在教学中受重视度不足
在素质教育要求下，很多语文教师在教学时已有意识地引入了经典诵读，但因重视度不够，大多未制定合理的教学计划，仅仅在课堂上对要求内的经典内容进行翻译，未深入分析，也没有引导学生养成课后阅读经典、学习经典的习惯，导致教学浮于表面，难以充分挖掘经典的教育价值。
（二）教学中师生交流不够
小学生年龄偏小，理解能力不足，对经典的学习不能仅靠朗读或死记硬背，而需要教师引导，帮助他们理解、学习。但以目前教学实践来看，学生在阅读经典时与教师交流还不够，难以理解所读经典的内容、含义，也无法从经典中吸收营养，长此以往则会丧失对经典诵读的兴趣。
（三）经典诵读教学方法单一
据调查，部分教师认为经典诵读教学就是寻找有教育价值的经典，让学生反复诵读，必要时对其中难点进行讲解，至此即完成教学任务。这种教学方式单一、枯燥，很难调动学生的兴趣，学生参与性不强，教学效果自然无法保证。
（四）经典诵读教学评价模式老化
教学评价是判断教学质量，帮助学生找到学习问题的关键，但部分教师并未针对经典诵读教学制订评价计划，或即使有评价环节，所采取的评价方式也是传统的考试评价、教师单方面评价，评价结果过于片面，无法真实反映教学效果与学生存在的问题，故还需对现有评价方式进行调整。
三、经典诵读融入小学语文教学的策略
（一）营造经典诵读的氛围
良好的诵读氛围能给学生以暗示，引导他们阅读经典。首先，要通过教学培训让教师重视经典诵读，学会更好地开展经典诵读教学，这是因为教师是教学的执行者，其对经典诵读的重视程度直接影响班级内的经典诵读氛围。其次，注重校园文化建设，营造良好的校园环境，让经典诵读走进校园。例如学校可定期开展经典诵读分享会，鼓励学生诵读经典，或定期在校园内举办经典诵读活动，调动学生诵读经典的积极性。另外，还可在校园走廊、黑板报上张贴经典诵读宣传语、相关图片、经典节选内容等，让学生随时随地接受经典的熏陶。这里要注意的是，不同年龄的学生对于经典的选择是不同的，所以在张贴经典内容的时候最好有所区分。
（二）将经典诵读融入课堂全过程
语文教师不仅要重视经典诵读，更要将这一内容融入课堂教学的全过程，让学生更广泛地接触经典，潜移默化地受到影响。首先，在课前组织学生诵读经典。课前三分钟是一节课的开始，也是课堂导入的关键环节，教师可根据每节课的主要教学内容，选择与之贴切的经典读物或选段让学生大声诵读，这既能达到课前导入的目的，又让学生阅读了经典。如在教学古诗《静夜思》时，教师可让学生在课前诵读诗人李白的其他经典诗作，让学生先了解作者，感受诗人优美的文笔。又如在教学课文《秋天》时，教师可在课前让学生收集与四季有关的诗词在课前与同学分享，这不仅能活跃课堂氛围，还能让学生爱上经典诵读。 其次，课后延伸，引导学生在课后、课外品读经典。经典诵读不应只存在于课堂，更应成为学生的一种习惯，让学生在自由环境中也会主动学习经典、阅读经典。所以，做好课后延伸十分重要，教师可在学生学习完一节课或一个单元后，根据教学内容总结出经典推荐目录，让学生在课后自主诵读，并于下一周进行诵读讨论，让学生各抒己见，讨论自己对所读经典的感悟。又或者，在教学后让学生自主收集与课文相关的经典读物进行阅读，选择自己最喜欢或最感兴趣的经典在班级内分享，让他们有选择地进行诵读，并在这个过程中逐渐养成善于思考、善于分析的习惯。例如，在教学《守株待兔》这一课之后，教师让学生收集相关经典并作分享。部分学生对寓言类故事很感兴趣，于是自主阅读了《叶公好龙》《愚公移山》等有趣的寓言故事，另有部分同学则认为《守株待兔》这篇寓言带有“不愿意努力，寄希望于侥幸成功是不可行的”的启发，于是找到《掩耳盗铃》《揠苗助长》这两篇同样会给人以启发的经典来诵读。
（三）采用多元化教学方法，适当融入其他经典
小学生耐心较差、注意力难以长时间集中，若教师灌输式地进行教学，很难吸引学生的注意力，教学效果很难达到预期。为改变这种情况，教师需要立足学生的兴趣采取多样化的教学办法进行教学，还可以适当融入国外的一些經典篇章。首先，定期在班级内开展与经典诵读相关的比赛、活动。小学生大多好胜，比赛会激发他们的胜负欲，使其更加积极。如在引导学生诵读《丑小鸭》时，教师可将学生分为几个小组，并提出比赛：“同学们，你们能从故事里找到描写丑小鸭心情与心理活动的句子吗？以小组为单位，哪一个小组找出的句子多，就会得到一份神秘小礼物哦！”为了取得胜利，各小组成员必定会更认真地进行诵读。
其次，借助音乐、视频来帮助学生诵读。相比文字，学生对音乐、动画更感兴趣，所以教师可将两者结合起来，调动学生的诵读兴趣。如在学生诵读《游子吟》时，可用多媒体播放慢节奏、抒情的音乐，让学生富有感情地阅读，这能帮助他们理解诗文所传递的情感。
另外，教师还可以组织学生进行角色扮演游戏，让他们在表演的过程中诵读经典，即让学生化身为编剧，对诵读的经典进行故事改编，并扮演故事中的角色，深入经典，体会经典，这相比死记硬背，学生积极性会更高。例如，在教学《赠汪伦》这一课时，教师可在讲解本诗主要内容后，让学生根据诗句所描述的场景编写一个“朋友送别”的故事，并与其他同学一起扮演李白、汪伦两个人物，将诗中的故事呈现出来，要求表现出朋友间依依不舍的感情，并在故事中诵读本诗。在这样的游戏中，学生会更深刻地理解诗句含义，感受诗句所要表达的情感。
（四）创新评价方式
在经典诵读教学完成后，教师还要对教学效果进行评价，而所制定的评价模式既要分析本堂课是否达到预期教学目标，又要分析学生在经典诵读过程中遇到或存在的问题，方便调整教学计划，帮助学生规避问题，最终提高经典诵读教学质量。
首先，教师可通过考试、诵读比赛来判断每一位学生对经典的掌握情况。如诵读《鲁滨逊漂流记》后，教师可在班级内组织开展“关于经典我知道”的活动，即根据《鲁滨逊漂流记》的内容来设置难度不等的问题，让学生抢答，答对问题最多的学生取得胜利。而在活动进行中，教师要注意通过学生回答问题的积极性、准确性分析每个学生的诵读情况。其次在教师评价的同时增设学生自我评价、小组互评等评价方式，可以直观地看到学生的进步或问题，避免评价结果过于片面。此外要注意的是，在评价后教师要及时分析评价结果，并以此为依据调整教学模式，或在发现某位同学的问题后，耐心地进行指导，帮助他们学会诵读，在诵读过程中思考，最终提升经典诵读教学质效。
四、结语
在小学语文教学中融入经典诵读，不仅能让学生了解传统文化，感受文化熏陶，还能培养学生的写作能力，激发学生学习语文的兴趣，因此很受教师重视。为达到更好的经典教学效果，教师需从学生兴趣出发，将经典诵读融入教学全过程中，营造良好的学习氛围，采取多元化教学方法进行教学，并调整评价方法，不断优化教学模式，让学生逐渐养成诵读经典的习惯。
参考文献：
[1]鲍宗付，张爱娅.经典诵读在小学语文教学中的实施策略研究[J].课程教育研究，2020（4）.
[2]曾楣媚.以国学经典为载体，提升小学生读写能力的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2020（1）.
