地方优秀传统文化对我校医学生人文素质的影响研究

地方优秀传统文化对我校医学生人文素质的影响研究

【摘要】目的：分析我校医学生受中国优秀传统文化的熏陶和影响，并提出承德当地优秀传统文化对我校医学生人文素养上的影响。方法：采取随机整体群分层抽样方法，抽取承德医学院587名医学生为样本，通过问卷调查传统文化对其人文素质受的影响，并采用srsS25对所得数据进行x2检验。结果：①人文素质的认知和态度：大多数我校医学生对自身人文知识和素质的客观评价不理想②传统文化对医学生人文素养的影响：45.9%医学生认为传统文化对学习影响作用很大，不同年级之间差异显著，不同学习成绩的医学生之间差异显著。75%的医学生认为承德传统文化对其人文素养的培养很重要，不同学习成绩的医学生之间差异显著，不同年级之间差异显著。结论：增强校园文化建设，加强教师队伍建设，改变传统理念，改革教学方法，改造课程结构。

【关键词】传统文化 医学生 人文素养

纵观当今社会，医患纷争不绝于耳，医患关系的紧张造成了医者无法专注于医术，因此，加强医学生人文素质教育显得尤为重要，而中国优秀传统文化是培养医学生人文素质的丰富资源和重要借鉴。

承德是从古至今的文化古城，而整座城市的文化底蕴无不在熏陶着承医学子，如果能了解当地文化对承医学子人文素养的影响，就能更深入的了解其内在关系，从而更进一步的扩大人文素养对医学生的影响，达到广大人群受益的目的。

1、调查对象和方法

1.1 调查对象

采用随机整体分层抽样方法，对承德医学院的医学生进行问卷调查。共发放问卷620份，回收问卷598份，有效回收率为96.5%，其中男生175人，占29.3%，女生423人，占70.7%，低年级（大一）213人，占35.6%，高年级（大二和大三）385人，占64.4%，来自农村288人，占48.2%，来自城市的310人，占51.8%。

1.2 调查方法

在广泛查阅文献的基础上，自制“地方优秀传统文化对我校医学生人文素质的影响研究”调查问卷，调查内容涉及调查对象基本情况，调查对象对人文素养的认知和态度，传统文化对我校人文素养的影响，对自身的人文素养的评价和不足，培养人文素养的方式方法，共5个板块，共25个条目。调查获得的所有数据采用Epi-data3.1进行双录入，校对纠错后采用spss25进行分析处理，通过x2检验分析不同特征（专业，生源地）医学生之间的差异。

2、调查结果

2.1 医学生对人文素质的认知和态度

根据调查结果显示，有38.6%的同学认为比较欠缺人文知识和素养，并且有49.4%的同学的认为自身不欠缺人文知识和素养，但是也不满足于现有的知识和素养。由此可以看出，绝大多数我校医学生对自身人文知识和素质的客观评价不理想。

结果显示，91%的医学生对“人文精神”“人文素质”“人文教育”这些概念（以下简称为概念）听说过，但不清楚，学生干部和普通同学直接存在显著差异（x2=25.509，P<0.01），其他不同特征（生源地、年级）无显著差异。

62.1%的医学生对医学生誓词稍微记得一些，不同特征（任职、生源地、年级）医学生之间无显著差异。

48.2%的医学生不同意“只把专业课学好就能找到工作”的观点，不同生源地之间差异显著（x2=8.599，P<0.05），不同年级之间差异显著（x2=24.575，P<0.01）是否担任干部之间无显著差异（见表1）。

2.2 传统文化对医学生人文素养的影响

比较不同年级和学习成绩的医学生受传统文化的影响发现，88.3%的医学生认为传统文化对其性格和价值观有影响，不同生源地之间差异显著（x2=8.599 ，P<0.05），不同年级之间差异显著（x2=24.575，P<0.01）是否担任干部之间无显著差异。

81%的医学生认为学习传统文化有利于成为一名高品质的医务工作者，不同学习成绩的医学生之间差异显著（x2=9.309，P<0.05），不同年级之间无显著差异。

75%的医学生认为承德传统文化对其人文素养的培养很重要，不同学习成绩的医学生之间差异显著（x2=90.876，p<0.01），不同年级之间差异显著（x2=22.219，p<0.01）。

45.9%医学生认为传统文化对学习影响作用很大，不同年级之间差异显著（x2=14.372，P<0.01），不同学习成绩的医学生之间差异显著（x2=119.366，p<0.05）（见表2）。

3、讨论与建议

3.1 加强校园文化建设，营造特色的校园人文气息，彰显医学生的人文素养教育

根据调查顯示，有56.8%的同学认为“缺乏良好的校园文化氛围”，这可能与我校的校园文化宣传多与党政工作有关，缺乏人文素养类的宣传，从而直接导致我校医学生对人文素养的重视程度不够。因此，加强校园文化建设，营造良好的校园人文气息变得尤为重要。充分利用校园现有的条件和承德当地优秀传统文化，打造特色人文气息的校园文化，包括校园环境，景色以及教室环境的布置，从而达到“内化于心，外化于行”。同时丰富校园图书馆的建设，增加入文图书资源，并开展读书活动，鼓励医学生多层次，全方面的学习人文知识，用于弥补人文知识的缺乏，从而全面地提高我校医学生的人文素养。

3.2 改变传统理念，改革教学方法，改造课程结构

1.改变传统教育理念，充分发挥以学生为主体的作用

教育理念的改变要从老师和学生自身做起，改变“以教材、教师为中心”的传统教学理念，接受新的教学方式，发挥以学生为主体的教学理念，鼓励学生启发式、探究式、讨论式、参与式的教学和自主学习，从而增强学生的积极性、主动性和创造性。2.全面融合地方优秀传统文化，进行教学改革，深入培养医学生的人文素养

调查显示，有50.6%的同学认为“人文社会科学课程单一且效果不好”，这可能与传统教学模式有关，因此，首先就要进行教学改革，就是要调整医学生的课程比例，通过增加入文社会科学课程的比例和所占学时，实现人文知识和专业知识的同步增长;通过理论和实践相结合，充分发挥学生的第二课堂和社会实践的引领作用，从而进一步锻炼医学生的沟通交流能力，团队合作能力，体现了患者人本性原则，学生体验性原则，重视职业精神养成的终身性原则。

3.3 提高教师队伍的人文素养，充分发挥教师队伍的传播桥梁

调查显示，有44.5%的同学认为“缺乏一批人文素质教育大师和学者”。教师的素质对医学生人文素养的提高起关键作用，教师传授给学生的不仅仅是专业知识，更要对学生进行人文素养的言传身教。因此，医学院校可以通过招聘相关人才或定期进行专题讲座和培训，并将人文素养作为教师的定期考核项目，从而提高教师的人文素养，进而提高医学生的人文素养。

参考文献：

[1]杜业艳.医学生的人文素养现状及提升路径[J].重庆行政（公共论坛）.2017，18（6）：100-101.

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基金项目：承德医学院2018年校级大学生创新创业训练计划项目2018073。

作者简介：郭彪（1999-），男，河北省武安市人，现就读于承德医学院护理系护理学本科。