新课标下初中文言文诵读方法浅析

新课标下初中文言文诵读方法浅析

摘 要：在新课标下的教学要求对初中语文提出了新要求，其中在语文教学过程中，文言文教学是最考验老师文化底蕴以及执教水平的。本文的撰写主要是以文言文诵读教学的角度进行撰写，为初中语文教学工作者在文言文诵读教学方面出谋划策，对推进新课标下语文文言文教学具有重要的意义。

关键词：新课标;文言文;诵读技巧

在文言文的教学过程中，很多学生会出现厌倦的情况，因为文言文相对于现代文来说，需要积累的文言文知识点要求比较高。同时，在学习的过程中，文言文课程通常会要求背诵以及默写，这就使得初中生在學习文言文时出现懈怠、慵懒的情况。针对这样的情况，老师们应该通过丰富课堂形式来激发学生对文言文学习的兴趣。本文针对文言文诵读方法探究这领域展开，把相关的教学知识的归纳和整理，通过科学的方法，旨在传授和巩固学生的文化知识，激发学生对语文课堂的兴趣，促进学生把被动学习变成主动学习语文文言文文化知识，提高初中语文教学质量，提高学生语文文化基础。

一、利用文章精彩内容吸引学生阅读

文言文与现代文学习最大的差别是在于：现代文诵读时，学生能够通过诵读便可以理解文章的内容以及表达的情感;而文言文诵读时，有些学生读完过后仍然是一头雾水，不知所云。针对古今文章的差异，老师可以在让学生诵读时，先对文章的精彩部分进行解读，通过讲解文中的精彩片段，吸引学生的诵读兴趣。例如：在学习《山市》这篇文章时，初中学生很多不理解山市就是一个光线折射的自然景象，通过对海市蜃楼形成的原因和条件的解读，让学生提起诵读的兴趣。从而在教学的过程中，能够在课堂中创造活跃的气氛，通过很多学生的反馈，对语文课堂的不感兴趣是因为语文课堂枯燥无味，没有激发学生学习的兴趣。针对现代教育过程中存在的问题，教学工作者应当发挥自己在课堂中的主导作用。

二、注重诵读的停顿与节奏

文言文的诵读，不仅仅是因为学生在诵读的过程时对文章的不理解，而且有时候学生缺乏相关的文言文知识储备，不会断句以及对诵读的节奏难以把控。把文章读顺是学生背诵课文的前提，本文这里说的停顿和朗诵节奏，并不是说标点符号的或者断句的停顿时间，而是在一些长句中或者短句中节奏的划分。例如在学习《狼》这篇文言文时，其中有一句诗词如果没有停顿正确会影响学生在学习过程中难以理解诗中的意思。“其一犬坐于前”，这句诗词的断句，很多学生在诵读的过程中会读成“其一犬/坐于前”。这样的断句划分的意思是，其中有一条狗坐在前面，但是这篇文言文说的是狼。因此，正确的划分应该是“其一/犬坐于前”，这样划分的理解便是其中有一只狼，像狗一样坐在前面。在进行文言文诵读教学的过程中，注重停顿和节奏的把握，用正确的断句方式，让学生更好地理解文言文中的译文意思。

三、借助多媒体，丰富课堂教学形式

随着信息技术的发展，互联网科技也成为了教学辅助工具中的一部分，语文教学工作者可以通过利用多媒体工具，贯穿古今的文化差异，丰富文言文教学的课堂形式。例如在朗读《观沧海》这篇课文时，通过借助多媒体技术，剪切编辑成曹操当时站在海边悬崖的背影，通过搭配背景音乐，让学生上台朗读《观沧海》这篇课文。然后让全班的同学举手投票，选出读得最富有情感，断句划分最好的同学。老师及时给上台参加诵读的学生客观积极的肯定。通过丰富课堂的诵读形式，提高学生对文言文诵读的兴趣，从而提高文言文的教学效率。多媒体教学辅助工具能够拓宽学生的学习思维，也能更加深入地渗透到文言文的理解中。

四、注重古今对比，贯穿古今知识内容

在语文文言文教学实践过程中，文言文与现代文的差别主要体现在：文言文中有实词、虚词、一词多义、词类活用、古今异义等，不利于学生直观得进行阅读理解。因此，在进行文言文教学时，老师可以在课前设计中标识出需要注意的词汇，在让学生诵读之前，整理以及归纳这些知识点，让学生在文中标记之后再进行文言文诵读。例如在《童趣》这篇文言文中，“昂首观之，项为之强”，在这里的“强”并不是和我们平时的读音一样，应当读“jiang”。通过解读之后，学生能够理解“强”通“僵”，意为抬头看了很久，脖子都看僵硬了。例如在陶渊明所写的《桃花源记》中，“率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”其中的“妻子”是妻子和孩子的意思，并不是当今时代中的妻子。类似这样的通假字、古今异义的词语还有很多，如果老师在学生诵读前，没有提示学生该注意的地方，会导致学生在理解的时候出现古今不分的情况。

新课标下文言文诵读的教学方式是每一位语文教学工作者应当积极探索的，通过科学的教学方式，丰富语文教学课堂，注重文言文古诗句与现代文的差异，通过对文章内容以及精彩故事情节的解读，把学生吸引到语文的课堂教学过程中。同时，文言文的诵读教学是中国传统文化传播的载体，老师在教学的过程中，应当注重古今文化的贯穿，把历史故事与当下的形式相结合，让学生更加深度地了解文言文知识对当今文化的重要性。

参考文献：

[1]沈越群.文言文阅读教学有效性初探[J];教学月刊（中学版下）;2009年08期

[2]徐桂娟.初中文言文阅读教学浅探[J];新课程学习（综合）;2010年12期

[3]马兴贵.于虚实之间寻找一种合理的契合——文言文阅读教学新探[J];语文教学通讯;2006年03期

[4]张慧芳.于虚实之间寻找一种合理的契合——对文言文阅读教学的看法与认识[J];语文教学通讯;2004年32期