浅谈小学古诗词的诵读教学设计的不同层次
浅谈小学古诗词的诵读教学设计的不同层次
【摘要】当前有一大部分小学语文教师在古诗词教学中，往往把诵读的教学环节安排在一节课的开头，而没有贯穿整节课的教学设计里面，学生读起来一头雾水，教师责怪学生没有读出情感来。针对这种比较普遍的问题，笔者提出了改进古诗词诵读教学设计的方法和原则：遵循循序渐进的原则、先理解再诵读再理解的原则、因材施教原则、突出学生的主体地位原则。旨在引起广大语文教师的重视与深入思考，真正在课堂教学中做好诵读的教学设计，让学生真正品味中国古代诗歌的迷人魅力，让学生在学习古代诗歌时有愉悦的审美体验，培养学生鉴赏诗歌的能力，提升学生的语文核心素养，教育学生热爱和传承优秀的中华文化。
【关键词】小学;古诗词;诵读;教学设计;层次
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）07-0061-01
【本文著录格式】孙春萍.浅谈小学古诗词的诵读教学设计的不同层次[J].课外语文，2020，19（07）：61，63.
前几天去听一位老师的观摩课，那节课正好讲的是杜牧的《山行》。在导入之后，教师先简单地介绍了杜牧的生平，接下来是朗读環节，在学生朗读之前，教师先提出了三个朗读要求：第一，朗读要字正腔圆;第二，朗读要有板有眼;第三，朗读要有情有味。之后先集体朗读，朗读完毕，老师摇了摇头，评价道“干巴巴的”，又指名几位学生单独朗读，读完了，也摇摇头。之后老师范读了一遍后，又让学生集体朗读，除了读的声音大了一些，整齐些，好像和初次读区别不大。学生反反复复读了十几遍之后，教师才讲解诗句的含义及其所表达的思想感情，之后又是拓展延伸，下课铃响了，又让学生集体读了一遍，匆忙布置了作业，一节课就完了。听完这节观摩课后，我心里始终有个疑问，这位语文老师既然在开始就提出了朗读的三个要求，而且要求提得很具体，可是这位老师并没有在这一节课上完成这个教学任务。虽然这位老师心里清楚诗歌教学重点是诵读，可并不知道如何在一节课内有效地完成诵读的教学任务。由此我想到许多语文教师的语文课堂教学都是这样要求朗读的，似乎都没有达到预期的目的，这种教学设计似乎很普遍，也很畅销，几乎是当下大多数语文老师教学设计的一个重要环节。大家这么做，效果不怎么样，老师心知肚明，但教师几乎把过错全推到学生的身上，这就是错上加错了。
如果语文老师认真反思一下自己的教学效果，就会有不一样的认识，就会尝试着改革自己的教学设计，进行不一样的教学，教学效果必然会有很大的改变。世界上的事物有其循序渐进的过程，有一个从简单到逐渐深入的过程。所以教师对诵读的要求，也要符合这个道理，不能一下子就提出很高的要求，让学生摸不到北。这样的教学设计，不是学生的错，而是教师不动脑筋、自以为是的结果。正确的诵读教学设计思路应该遵守以下原则。
第一，古诗诵读的教学设计应遵循循序渐进的原则。学生面对一篇新课文，应该是陌生的，他们的心理活动是既好奇又有恐惧感。语文老师一下子提出很高的要求，学生的恐惧感就会加深。为什么呢？因为古诗不像现代文，学生对诗句的理解有一定的困难，学生对诗人表达的思想感情的把握也有一定的困难。所以教师的教学设计应该有由浅到深的过程。首先，教师要扫清学生理解这首诗的障碍，比如生字生词、作者简介，还有写作的时代背景，有时还要还原古代的社会现实，为什么呢？因为古今社会现实差异很大。比如为什么古代有那么多的思乡念亲及其送别的诗歌？教师就要讲清楚，古代的交通不发达。举个例子，唐代的文成公主入藏，整整走了三年半的时间。这和现在的交通相比，有天壤之别。今天从西安到拉萨坐飞机两个小时，坐高铁也要不了十个小时。然后是对诗句的理解，也应由浅到深，先是诗句的字面意思，其次是诗句的背后的含义，再到整首诗的思想感情的理解。所以诗意理解清楚了，诵读的效果也就达到了，比如朗读要字正腔圆，要有板有眼，要有情有味。否则只提高诵读的要求，反而使学生心理产生恐惧，根本不会诵读出什么情味来。
第二，诵读古诗词要遵循先理解—诵读—再理解的原则。教师在教学设计时，要明白一个道理，诵读就是为了更好地理解，千万不能让诵读失去目标及方向。如果一开始就让学生读出感情来，那就不需要老师去上课了。正因为学生不懂，才让学生在理解的基础上去诵读，又让学生在诵读的基础上加深对诗歌的理解，教给学生鉴赏诗歌的方法和技巧，从而完成教学任务，全面提高学生的语文核心素养，增长学生的才干。就如文章开头提到讲授杜牧《山行》诗的语文老师那样，刚上课就给学生提了三个很高的要求，学生一定达不到，那位老师也很紧张。可是他认为是学生不配合，他对这首诗的教学设计要点以诵读为主，如果他在完成教学任务的过程中，把诵读的重点放在后半节课上，而不是安排在刚刚上课时，到了真正应该诵读的时候，他反而忘记了诵读这件事儿。因为本末倒置，所以这节课就不顺畅，始终觉得拧巴，师生之间的互动也不理想。
第三，古诗词诵读要遵循因材施教原则。语文教师在备课时，首先要按照学生的学习能力来设计诵读的次序。哪些知识是学生容易理解的，哪些内容是学生难以理解的。设计诵读教学环节时，必须抓住学生学习有难度的知识点，做到有的放矢，突出重点，突破难点。其次是要认真研究教材，根据教材的特点设计安排诵读的层次。教材不一样，教学的重难点也不一样，诵读的教学设计也就不一样。而现在的语文教师所设计的诵读教学环节却恰恰相反，往往是在一节课的开头就很突兀地设计安排了诵读的全部要求，之后便不再设计诵读的教学环节，这样的教学设计是有问题的。对于古诗歌的教学，一节课的教学设计要以诵读为中心，讲作者简介，讲写作的时代背景，讲诗句的理解，讲作者所表达的思想和感情，要为诵读服务，只有这样，才是正确地进行诗歌教学，否则老师做的一切将失去依据，变得毫无意义。
第四，突出学生的主体地位原则。有的语文老师教学诗歌时，自己讲得多，满堂灌，而学生只读了三四遍，这样的古诗词教学设计也有很大的问题，一方面说明教学没有抓住古诗的文体特点，另一方面说明教师的教学课堂设计没有真正体现学生的主体地位，这种做法也是错误的，值得语文教师认真反思。
以上简要谈了关于古诗词诵读教学设计的原则性问题，旨在引起广大语文教师的重视与深入思考，真正在课堂教学中做好诵读的教学设计，让学生真正品味中国古代诗歌的迷人魅力，让学生在学习古代诗歌时体验到愉悦的审美体验，培养他们鉴赏诗歌的能力，热爱和传承优秀的中华文化。
