经典是关乎“人”的教育

让经典“活”起来

北京晨报：这个书单是否太长？没有专业人员的指导，学生能否看懂？

蔡可：“行动指南”提供的书目资源并不是必读书的概念。书目种类丰富，远远超过课标对课外阅读的要求，所以并不强求学生面面俱到，也不要求学生必须按照层级顺序进行阅读，学生可以根据个人的秉性与阅读水平来选择。感兴趣的学生还可以根据书目提供的线索按图索骥，不断探究，进一步生成自己的个性化书单。

不排除有些书有一定的阅读挑战，但重要的不在于提供什么，而是激活了什么，用什么样的支点。所以接下来我们需要引入开放的生成机制，围绕书目进行拓展活动，突出学生阅读的自主性，让书目有效地“活”起来。

阅读造就健康的人

北京晨报：这个书目有一个很大的亮点，即关注公民意识的培养，为什么要这样设计？

蔡可：当下有一种错误的观念已成为集体无意识，长期困扰着我们的教学，即认为学科知识学得越多、越深、越快就越好。搞提前量、题海战术、超量超纲和反复训练等不正常的教学行为都是这一错误观念的产物。学生不敢读课外书，因为没用；不愿意去动手，因为考试不考；不能做人际交往，因为没精力；不想抬头去看周遭的世界，因为浪费时间。

身为成人，必须思考，每个认知领域对孩子发展的作用究竟是什么，如果他今后并不是要成为本领域的专家，这个领域最有价值的“知识”是什么？各领域书目的选择都要体现核心价值，即：文学，“打开心灵的窗户”；历史，“温故知新，继往开来”；哲学，“追寻思辨奥妙，探求美好生活”；科学，“大胆质疑，理性求证”；社科，“走进真实世界”；艺术，“感受美，欣赏美，创造美”；博物，“多闻博识，通达古今”。总之，应着眼于学生的全面发展和终身发展，精选基础知识与技能，为学生走向社会做准备。

学生阅读情况堪忧

北京晨报：今天中国学生阅读情况如何？为什么他们很少再读经典作品了？

蔡可：学生阅读情况不容乐观。受社会上阅读材料肤浅化和娱乐化的趋向影响，大多数学生喜欢轻松的、消遣性强的课外读物或网络阅读，以此减压；学校各门功课任务繁重，作业多，学生没时间读书；中学生对经典名著的兴趣还远未达到理想的状态，高中生教辅的阅读占较大比例。如何引导学生去寻求更具广度和深度、更具思想情感、智慧魅力和高品位的阅读材料已经成为一个迫切的议题。

阅读需要长线工作

北京晨报：现在中学生，也就是初二前才有时间阅读，这该怎么办？

蔡可：过去的许多书目是专家的书目，是高深的书目，我们想做一个让学生“读起来”的、切实的、基于孩子立场的书目。在内容设计上，体现全面发展与个性发展的思想，为学生的终身发展奠基。

“阅读行动指南”增加了“问题探究”和“活动建议”，既提供给学生明确的阶段性目标、终极目标；又对具体的阅读实践活动提供了建议与可操作化的流程。

所谓问题探究，是在每个领域下，梳理若干个本领域的探究问题。所谓活动建议，则是在每一领域提供一个阅读活动实施建议。毕竟读书不只是“看书”，故事会、课本剧、辩论赛、文学社团、小科研论文撰写等，在一些课改行动较为超前的学校，这些早已生根发芽的学习方式都可以成为丰富的阅读活动形式。

在阅读活动开展的过程中，通过引入专业力量完成各类生成性资源的整理、归纳与提升——最终回答教育的这几个问题：我现在在哪里？要去哪？如何去？怎样判断已经到达？这是我们今后的一项长线工作。

经典助你沉静地审视人生

北京晨报：缺乏经典阅读，对孩子成长会产生怎样的伤害？

蔡可：目前我们的社会处在转型时期，各种新现象、新问题层出不穷，对于社会现实，要有一分清醒，要有批判的意识和思维，有理想主义的坚守。然而这样的话说起来容易践行很难。个人在社会、历史面前都是渺小的，当人生处于低谷，成功并不总由努力来决定，个人将如何处理与自我、与他人的关系？当理想遭遇强大的现实阻力，而这阻力又都来自周围善良的人，人将何去何从？

当琐碎平庸然而又是你无法选择的工作侵入你的生活，你能否寻找到自己的一片空间？世界丰富到让人无法想象，将带给人的笑与泪、爱与恨、希望与无望也都无法想象，它是宽广的，是复杂的，是充满诱惑甚至悖论的。经典阅读最重要的，就是让人变得丰富而豁达，能沉静地审视人生，能平和看待周遭的世界，能找寻到一片属于自己的空间。经典是关乎“人”的教育，这是任何实用类阅读都无法提供的滋养。

老师家长应多读经典

北京晨报：经典阅读入门是比较困难的，怎么突破最初的困难？

蔡可：引领着儿童阅读的不是知识、不是学科，而是生活。任何书籍（即使是经典）都不应是学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的支点。对儿童来说，任何强赋教益的教育行为，很可能都是反教育的。阅读经典，要注意与学生生活经验的结合，而不是简单地复制、照搬，力求让经典贴近他们的生活，而不是硬性的灌输。

北京晨报：这个书单是不是更应该先给老师、家长看？让他们先从自己读起？

蔡可：教师、家长应让读书成为自己的一种生活方式。以身示范、润物无声，这是最好的教育方式。教师、家长和学生多做读书心得的交流活动，逐步帮助他们建立起自己的精神家园，阅读之路才可能绵长恒久。

网络文学难适合教学

北京晨报：今天很多孩子认为自己在看网络文学，这也是阅读，您怎么看？

蔡可：“看网络文学”有两层涵义，一是阅读在网络上产生的文学，二是用网络这种媒介来阅读。前者改变的是阅读内容，后者改变的是阅读方式。

网络出现之后，掌握话语权的人群在扩大，“沉默的大多数”有了发表言论的渠道，我们能够看到许多真实的、丰富的语言生活，这是一种进步，但教育面对的不应是所谓“原生态”的语文生活的教学，应是经过选择加工后的精品。客观地说，作为语言文学样本，网络文学能够适合教学的好作品比例并不高。网络文学可以作为一种语言文化现象让学生进行研究性学习，但如果只阅读网络文学是有缺憾的。

从媒介上来说，信息化的环境已经培养了信息时代的“原住民”，虽然长远的影响现在还很难下定论，但语文能力应包括使用现代信息工具的能力，这已成为共识。所以从媒介上，要重视对网络的研究。

学者应多给孩子写书

北京晨报：从这个书单看，科普方面似乎并不多，为什么？

蔡可：国内在科学、社科、艺术等普及读物创作方面是有一定程度的缺憾。我们呼吁，专家学者们能多为我们的中学生、小学生，为大众写书，为青年写书。

北京晨报：如果您有孩子，您会怎样指导他阅读经典，如果因此影响了功课，怎么办？

蔡可：学习不仅仅是分数表现出来的成绩，还包括兴趣、动机、情感、态度、方法、价值观等很丰富的维度。阅读量大、阅读范围广的学生，综合素养高，成绩也不差。激发兴趣、创设情境，只要方法得当，不会影响功课。

对未来抱有信心

北京晨报：由于缺乏经典阅读，在网上，在生活中，经常可以看到一些直线思维、头脑简单、缺乏修养的人，经典阅读推进艰难，是否感到灰心？

蔡可：对老师而言，可探索课内外阅读相结合的方式，将课外阅读作为语文课必不可少的组成部分；亦可创设丰富的课外阅读实践活动，鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量，培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读能力。不少地方已经有成功的尝试，例如北京丰台区在小学阶段倡导的比较阅读、天津市在整个中学阶段推进的名著阅读课型设计等。义务教育课改12年、高中课改9年，学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，在有些学校已经渐渐成为现实，许多学校的实践已经证明，阅读量大、阅读范围广的学生，综合素养高，成绩也不差。所以要对未来抱有信心。

读书兴趣更重要

北京晨报：如果只能读10本，能否建议先读哪10本？

蔡可：各学段差别较大，学生个性差别也较大，个人的建议只是管见，所以不好说哪10本。对真正的读书人而言，没有什么书是绝对不可以读的。对学生而言，我认为读书兴趣的养成与辨析能力的提高，重要性远甚于“必读书”推荐。

北京晨报：经典也分轻重，有的底子现在不打，将来就没机会了，您觉得哪些书应该先紧着读？

蔡可：从孩子身心发展的角度，感性思维、想象力是首要的。所以一开始可以让孩子们多读文学类、艺术类书籍，通过阅读这些书籍，在丰富的审美体验中润泽文字、涵养心灵，去感受美、欣赏美、创造美。其他领域的书籍当然并不排斥，但要秉持趣味的原则，切忌直接灌输知识。

（蔡可：首都师范大学教育学院副教授，北京大学语文教育研究所兼职研究员。陈辉/文）