浅析中华优秀传统文化在农村初中语文教学中的强化路径

浅析中华优秀传统文化在农村初中语文教学中的强化路径

摘 要：中华优秀传统文化是我国的瑰宝，應成为语文教学的重要组成内容。而面向我国农村地区的初中生，更要在开展语文教学的同时融合中华优秀传统文化，强化文化知识渗透的力度，发挥文化引导的功能。本文结合笔者多年的农村初中语文教学经验，探讨农村初中语文教学融入中华优秀传统文化的强化路径。

关键词：中华优秀传统文化;农村初中;语文教学;实施策略

初中生的语文学习处于不断积累进阶的重要阶段，尤其是农村地区的初中生，年龄普遍较小，受到客观条件和生活环境的影响见识不广，思想相对闭塞。在开展语文教学过程中，有针对性地渗透中华优秀传统文化，将其与语文知识完美融合，不但有助于丰富语文内容的学习，还能潜移默化地提高学生的文化素养，达到认识传统文化，传承传统文化的目标。

一、多重方法，激发学生对中华优秀传统文化学习的兴趣

兴趣是学生学习的最佳老师，为了激发学生的语文学习兴趣，将中华优秀传统文化进行渗透，以产生耳濡目染的学习效果，教师可以在课前应用趣味导读，设置悬念或是课前演讲的方式，调动学生参与的兴趣，逐渐激发对中华优秀传统文化学习的激情[1]。比如在教学《论语十二章》时，为了激起学生主动探究的欲望，教师可以进行导入：在这个世界的畅销出版物中，排行首位的是《圣经》，排行第二位的就是《论语》。在上个世纪80年代，获得诺贝尔奖的学者就发表了宣言，宣称人类要在21世界继续高质量的存活下去，就必须吸收孔子的智慧结晶。那为什么《论语》会有这么大的魅力呢？这样的悬念设置方式学生很容易产生兴趣。此外，教师还可以利用多媒体教具或实物展示台让学生获得更多感官上的冲击，激发学习兴趣。在初中语文文本的选材上，很多都有历史故事性的内容，与中华优秀传统文化的内涵契合度较高，如《木兰诗》、《刘姥姥进大观园》等等，都能通过多媒体技术对故事情节进行展示，完美融合语文学习知识点和中华优秀的传统文化，提高学生的学习效率。

二、深入浅出，深入解读语文教材中的优秀传统文化内涵

初中语文教材中很多内容都蕴含了丰富的中华传统文化知识，这就要求教师有意识地加以挖掘和利用，抓住传统文化的精华，再结合农村初中生对知识的理解学习能力和生活接触能力，分清主次，适时插入，达到知行合一的教学效果[2]。比如在教学《生于忧患死于安乐》时，其中出现有“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管邑吾举于市，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”如果教师以传统的教学方式结合教材注释进行解说，学生很难产生兴趣，还会因学习过程枯燥而失去探究的耐心，更是无法从中感受和学习中华优秀传统文化内涵。因此，教师要学会深入浅出的教学方式，掌握教学的重点，因此可以以学生感兴趣的方式穿插其中涉及到的六个历史人物的小故事，结合历史名人的伟绩，探讨这些故事点对当前的人们有哪些教育的价值和意义。

三、深入教材，挖掘和应用优秀传统文化素材传播文化价值

初中语文教材中有着大量的古诗词，不仅仅是我国语言中较为古老的应用方法，还是语文的精华内容，其中蕴含了非常丰富的传统文化内涵，因此教师要注重深入挖掘，让优秀的传统文化更好地渗透于语文教学课堂上。对于初中生古诗词的学习教学任务，比其他白话文的教学更难，因此教师应以感受传统文化之美为基础，让学生从语文学习最基本的听说读写环节去感受与体悟。首先是诵读文本，让学生通过原有的语文基础与学习能力感知到文化的存在。教师应要求学生用抑扬顿挫的诵读方式最大程度将语言文字转变为可感的形式，达到刺激感官，促使学生自觉走入文本的目的。只有这样，学生才能置身其中地思考诗人在写作时隐藏其中的诗歌意蕴，真正去了解诗歌的内在含义[3]。其次，教师要引导学生自主走进教材，即带着探索欲主动去了解中华优秀传统文化，接受优秀传统文化的熏陶，实现与诗人心灵上与情感上的对接，用情境创设的方式去感受传统文化。比如在教学《过零丁洋》时，教师就可以提前从诗中为学生找出能够点明中心的特殊词语，如“干戈”、“丹心”、“浮萍”，通过了解中华传统文化词语的特殊含义进行语文知识的渗透与教导，在此基础上点燃学生的激情，更能领会到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中舍生取义和视死如归的气节，感受中华的人文精神。

四、拓展实践，利用语文舞台有效传递优秀传统文化

实践是初中语文教学的重要应用形式，学生要通过亲自参与和动手实践，才能强化语文学习效果，从而更深刻地领悟传统文化的内涵。因此，教师可以为学生量身定做“每日一诗”的活动，让学生组成语文文化学习兴趣小组，在合作下每日制作一个课件，朗读与背诵选入课件的古诗词，认识和了解文本以外的内容，积累知识，营造良好的语文学习和传统文化传播的氛围。此外，教师还可以组织文化探究活动，结合当前学生所具备的手机、电脑等互联网应用能力，让学生通过搜索自行去了解相关的故事。比如学习《爱莲说》以前，教师引导学生去探索和发现莲花在我国传统上的花语和地位，诗人或作者用以写作时常表达哪种情感等等。主动探究的过程能够给学生更广阔的学习舞台，在探索优秀传统文化时也能创新性地感悟到新的内涵。

五、结束语

中华优秀的传统文化是当前初中生需要学习和了解的知识，将其与初中语文相结合，借助语文学习的载体进行深入渗透，同时教师要充分利用身边的素材，挖掘传统文化，采用多样化教学手段，才能帮助学生了解和传承优秀传统文化，提高语文学习效率和人文素养。

参考文献：

[1]黄呈祥.初中语文古诗文教学中的传统文化教育探究——以农村学校为例[D].河南师范大学，2017

[2]韦金仁.初中语文教学如何发挥传统文化教育功能的思考[J].课程教育研究，2017，11（35）

[3]王海英.如何在初中语文教学中发挥传统文化的教育功能[J].教师，2018，11（10）