在诵读中再现古诗词之美
在诵读中再现古诗词之美
摘 要：读准字音知诗文、读出节奏和音韵，读出画面入意境、读出美感悟诗情。通过这四步目的不同，要求不同，层层深入的诵读，帮助学生感受古诗词的魅力。
关键词：古诗词 诵读 想象 意境 情感
“书读百遍，其义自见。”孔子曰“不学诗，无以言。”诵读是小学生学习古诗词、理解古诗词内容、体验作者情感的有效途径。纵观几节名师的古诗词课堂教学，无一例外的都运用了“四读”法。即读准字音知诗文、读出节奏和音韵，读出画面入意境、读出美感悟诗情。通过这四步目的不同，要求不同，层层深入的诵读，帮助学生从音韵、意境、情感等方面全方位的感受古诗词的魅力，从而唤醒儿童对古诗词的喜爱，激发儿童学习古诗词，亲近传统文化经典的兴趣，这也是小学古诗词教学的目的之所在。
一、读准字音知诗文。
这是学习古诗词的基础，要求学生借助拼音读准字音，读通句子。正确是基本要求一般一般通过多種形式的朗读、反馈来实现目标。
二、读出节奏和音韵。
古诗的节奏美、韵律美，要靠声情并茂的朗读来体现。需要学生在读准读通的基础上，把口型打开，字正腔圆地反复朗读。教师根据班级学生的整体情况进行范读、领读、齐读、分组读等，在此过程中教师都应加以指导，让学生把其中的语句停顿和声调读准，便于学生把握诗词的节奏，体会古诗词的平仄和韵律，领略古诗的音韵美。
三、读出画面入意境。
古诗的深厚内涵、深沉感情，不读无以领会。捕捉诗词的意象，品味其特点，进行联想和想象，感悟内在情韵，这是古诗词课堂教学的重点，也是难点所在。古诗词文字精炼，句中的每一个字都是经过仔细推敲而来的，精致而富有内涵。但如果教师在授课的时候，不注重整体把握，而侧重于逐字逐句地解释，反倒会失去古诗词原有的味道。加上教师的过多讲解，使古诗词教学变得枯燥乏味，久而久之，会让学生丧失学习古诗词的热情。教师一定要注意引导学生进入古诗词的意境，进而真正地领悟到古诗词之美妙。那么，如何让学生在诵读中进入诗词的意境呢？
1.启发想象绘诗情。
指导学生在诵读的过程中，循着诗歌所描绘的内容，发挥想象，勾勒出画面，融入诗词的诗情画意之中。熊飞老师在教学《乞巧》时，让学生根据诗句闭上眼睛想象在七夕夜的蓝天你仿佛看到了什么？七夕的夜空下人们在干什么？通过想象，体会牛郎织女七夕相会的美好、浪漫，人们乞巧的虔诚和热闹。贺艳老师在教学《鸟鸣涧》时，让学生边读边感受，想象诗中描写的是怎样的一幅画面？这幅画里都有些什么？成婷老师在教学《清平乐.村居》时，引领让学生边读边在大脑中再现词中描绘的四幅图：风景图、相媚图、劳作图、卧剥图 ，从中体会到乡村的美丽、和谐，感悟到乡村的闲情雅趣。叶绍翁的《游园不值》是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。诗句留给学生许多想象的空间：诗人敲不开门的原因是什么呢？为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中感悟诗词丰富的意境，使古诗词教学饱满而灵动。
2.咬文嚼字品诗意
古诗词语言文字是浓缩的精华，在诵读的过程中可以抓住关键词句，让学生通过联想、描绘、画画、表演等方式去品味诗词所营造的意境。张龙老师在教学《乞巧》时，抓住“乞巧”二字让学生体会人们乞巧的方式、乞巧的内容。抓住“家家”“ 穿尽”“几万条”几个词使学生感受人们乞巧的虔诚，追求美好幸福生活的强烈愿望。成婷老师在教学《清平乐.村居》时，抓住“相媚好”让学生通过说一说，演一演去体味这对老夫妻的悠闲快乐，通过让学生表演躺、趴、卧的不同姿态，品味“卧”字的精妙之处，从而体会“无赖”一词蕴含的内在意义。贺艳老师的《鸟鸣涧》教学，从诗中的词眼“静”字入手，让学生谈谈从哪些词语中感受到“静”？为什么？引导对这些词句进行深入解读，帮助学生感悟以动衬静的写法以及王维诗歌“诗中有画、画中有诗”的特点。
四、读出美感悟诗情。
诗词本是有情物，一景一物总关情。我国古诗词往往借景传情，以象寓意，常常只可意会不可言传，其内在意义具有无限的丰富性。只有用身心去体会品味，才能获得真情实感。这就需要教师引领学生通过诵读与文本进行对话，唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，人境悟情。
教师在教学中可抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的意义，进而唤醒学生的心灵。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，前两句叙事，后两句写景，全诗没有一个字眼直述离恨别绪。但是，细细吟诵，这孤帆、碧空、这楼台、江水，一切景语皆情语，如何让学生去体会诗人的情思呢？可以通过“孤帆”来品析：什么叫孤帆？浩瀚辽阔的长江上只有一条船吗？那为什么在诗人眼中只有一条船？这样，透过孤帆，我们看到了呆立在江边的诗人，看到了他惆怅的眼神，体味到他的内心。这个诗人的形象作品实境中并没有，如果不通过反复咀嚼，学生怎会体会到离别的忧愁，远行的孤独呢？
又如贺知章的《回乡偶书》是一篇描写诗人回故乡的情景的诗。在老师介绍写作背景后，学生不难理解诗句的意思。但依照小学生的生活经验，很难体会诗中包含的情感.在教学时可抓住最后一句诗中的"客"与"笑问"来唤醒学生的情感体验：诗人回到自己的家乡，是"客"吗？被当作"客人"会有何感受？面对儿童的"笑问"诗人开心吗？这样学生联系自己的实际，就能更好地体味“笑问”二字饱含的情感。原来诗中要表达的，是作者重踏故土，江山依旧、人事全非的苍凉慨叹，笑中有泪。
“因声解意，以声传情。”总之，诵读是小学古诗词教学的重要手段。我们要引导学生反复诵读诗词，在读中入情入境，获得情感体验，受到美的熏陶，从而爱上古诗词，在孩子们心中播下热爱中华文化的种子。
