“课外古诗诵读”课堂实录
“课外古诗诵读”课堂实录
古诗词意韵深远，跨越时间的维度直抵人心。笔者以初中语文教材七年级上册第六单元“课外古诗词诵读”为例，通过反复诵读，引导学生习得朗读诗歌的技巧和方法，用朗读的方式去“触摸诗人的
脉搏”。
一、读出自己的体验
1.引读
师：你有多久没有朗读了？你有多久没有被一首古诗所感动了？无声的文字，有声的倾诉，我们是朗读者！这里是“盐城市中学生朗读者”节目录制现场，本期关键词是—
生（齐声）：风雨。
师：诵读的作品是—
生（齐声）：《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》。
〖屏显〗
关键词：风雨。
诵读作品：《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作》。
师：中华优秀传统文化的长河中，有太多的古诗词描绘着风雨。“风雨”在孟浩然的《春晓》里是“夜来风雨声，花落知多少”，在杜甫的《春夜喜雨》里是“随风潜入夜，润物细无声”。“风雨”还在—
生1：在杜牧的《清明》里是“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
生2：在张志和的《渔歌子》里是“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。
生3：在王维的《送元二使安西》里是“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。
生4：在王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》里是“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。
生5：在韩愈的《早春呈水部张十八员外》里是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。
2.扶读
师：我们的“朗读者”已经跃跃欲试了！第一首，齐—
〖屏显〗《夜雨寄北》（略）。
（生齐读）
师：这是封家书。家书往往在平白的话语中，包含着细腻丰富的感情。默读第二遍，在注释中，勾画、圈点出关键信息。
（生默读）
师：这首诗中有哪些感情？
生1：归期不定的苦涩与无奈、孤独与凄凉等。
师：怎样用声音传达情感？我们先看看古人是怎样读诗的。
〖屏显〗
古人读诗，有诵有歌。歌指的是把诗当音乐一样唱出来;诵则是用抑扬顿挫的声调，注意轻重缓急，有节奏地反复读。
师：我们朗读吧！如果要表现“君问归期”中包含着的盼归的热切期望，同学们可提快语速、提高语调读;如果要表现归期不定的苦涩与无奈，同学们则可把调子压下去，轻轻地、慢慢地，甚至叹一口
气。齐—
生（齐）：君问归期未有期。
师：平常的问答，已触动泪点。下一句？
生2：巴山夜雨涨秋池—
师：今夜，夜雨涨满了秋池，诗人的思念之情也表现得淋漓尽致。涨要重读、拖音、上扬，齐—
生3：巴山夜雨涨秋池—
师：巴山一带荒凉偏远，作者独处异乡又逢寒夜大雨，“巴山夜雨”怎么读？
生4：低沉、缓慢，读出孤寂的感觉。
师：我何时才能和你一起啊，“何当”还要读出—
生5：期待团聚的迫切心情，提高音量并拖长“何当”，何—当—共剪西窗烛。
师：剪烛西窗时谈谈今夜思念之苦吧，这句—
生6：读得轻一点、慢一点，却话巴山夜雨时。
师：未来的欢乐更反衬了今夜的思念之苦。让我们一起吟诵出这家书中情绪的起伏、跳跃！
〖屏显〗
（轻、急地）君问归期—
（轻、缓、失落地）未—有—期—
（低、缓地）巴山夜雨—
（扬声、重读）涨—秋—池—
（急切地）何当。
（扬声，喜悦地）共剪—西窗烛。
（抑声，苦涩地）却话—巴山—夜雨时。
（生齐读）
3.自读
师：李商隐的思念中有着无尽的凄楚，默读陆游的诗及页下的注释，勾画重要信息：这首诗要读出什么？
生1：陆游爱国的豪情和悲壮。
师：他最大的心愿是什么？
生2：收复失地，临死时还写了《示儿》。
师：请同桌共同揣摩：如何吟诵出诗中的悲
与壮？
〖屏显〗
仔细揣摩，“吟诵”悲、壮。
“轻”读还是“重”读。
“缓”读还是“急”读。
声“抑”还是声“扬”。
声“断”还是声“连”。
（小组合作）
师：准备好了吗？我们朗读吧！
生3：僵卧孤村不自哀。我用重读“不自哀”突出诗人不以衰老自弃的乐观豪迈。
生4：僵卧孤村不自哀。我平静地抑读“僵卧孤村”，读出诗人晚境凄凉，凸显他的伟大心愿。
师：是的，年虽老而志不衰。
生5：尚思为国戍轮台。“戍轮台”突出诗人的伟大志愿！
生6：尚思为国戍轮台。我提高“尚思”声调，并且把“思”字拖音，突出对屈辱求和的人的嘲讽！
师：山河破碎，我一老朽犹思杀敌，你堂堂儿郎怎能偷生？读出对主和派无情的嘲讽，齐—
生（齐读）：尚思—为国—戍轮台！
师：读出杀敌卫国的热切渴望！
生（齐读）：尚思为国—戍—轮—台！
生7：夜阑卧听风吹雨。我重讀“风吹雨”，这暴风骤雨的声音很像战场上的拼杀呐喊。
生8：夜阑卧听风吹雨。我轻读“风吹雨”，国家命运如风雨飘摇。
师：“夜阑”是什么意思？
生9：夜深了。
师：夜将尽，人未眠。“夜阑”要怎么读？
生10：夜—阑—卧听风吹雨。低沉、拖音，读出夜不能寐的焦灼与痛苦。生11：铁马冰河入梦来。我重读“铁马冰河”凸显诗人渴望杀敌卫国的豪情！
生12：铁马冰河入梦来。我重读“入梦来”凸显诗人壮志难酬的悲愤！
师：“入梦来”轻一点？
生13：似乎更能突显报国无门的伤痛。
师：通过声音的抑扬顿挫来演绎诗歌情感的方式，叫“吟诵式”诵读。
二、读出自己的想象
师：吟诵一首诗，遇见一段故事。请同学们自由诵读诗句，讲讲你想象到的故事！老师先任选一首做示范—
〖屏显〗
示例：我是孟浩然。那个春日清晨，我怡然醒来。窗外，鸟鸣啁啾，清脆婉转，她们在欢歌，还是在点评这大好的春光？一阵花香沁入鼻息。哦，想必，昨夜那柔柔的轻风、蒙蒙的细雨，已让我的小院落红遍地。有多少花被这春雨打落呢？于是，我欣然提笔写来—（领，全班齐读古诗）
师：无声的文字，有温度的故事，我们听，你说！
生1：我是李商隐。那夜秋雨缠绵，涨满秋池。我独坐书房，又一次展开家信，“何日归来”刚读一句我已泪目。此刻，“你”一定也在家中思念我吧？何时能重聚？到那时，我们剪烛西窗，说说今夜的思念、今夜的你和我。于是，我伤感地提笔写来—
（全班齐读）
师：重情重义李商隐！下一位。
生2：我是陆游。那晚，年迈多病、僵卧孤村的我躺在床上，窗外雨大风狂，屋内冷如地窖。我一心想去保卫边疆啊！夜深了，我辗转反侧。窗外的暴雨声，多像战场上的拼杀呐喊。可恨金贼入侵、可恨奸人当道，而我空有一腔报国热血，只能在梦中的战场抛洒。于是，我悲愤地提笔写来—
（全班齐读）
师：亘古男儿一放翁。这份豪情与心痛，让人热泪盈眶。这种进入诗歌故事情境中诵读的方法，叫“联想式”诵读。不一样的故事，一样有“風”有“雨”，“风雨”有着怎样的作用？
生3：李商隐的“风雨”渲染了孤寂悲凉的气氛。
生4：融情于景，更显思念的深切。
师：这寒夜苦雨，契合了诗人的思念。
生5：陆游的“风雨大作”像极了战场的呐喊拼杀，联想沙场征战就很自然。
生6：“风雨”象征南宋王朝风雨飘摇的命运，寄托了陆游对国事的忧虑。
师：很显然，这些“风雨”已不只是自然界的风雨，它寄托了特定的情感，就叫作诗歌的“意象”。自然万物都可以传情达意，齐—
师：把握常见意象，有助于揣摩诗作情感，感受含蓄之美。
三、读出厚度
师：孩子们，让我们尽情地读吧，读出厚度，开启更远的“风雨诗”诵读之旅。
（印发4首课外风雨诗）
〖屏显〗
小组合作，设计朗读。
选择你喜欢的古诗，细品诗中情感，小组朗读演绎。
师：准备好了吗？我们朗读吧！
生1：我们选读《谢亭送别》，用“联想式”朗读：深秋午后，离别的弦歌中，好友的小船渐远。两岸风光很美，可我无心欣赏。我喝醉了，醒来时已是傍晚，友人的船早已消失在江面。陪伴我的只有满天风雨。于是，我伤感地提笔写来—
全组齐：劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
师：把握得非常好。“水急流”还可以略高一点，表现出诗人内心的波动。
生2：我代表我们组读《如梦令》，这首表达思念的词，只适合一个人低沉地吟咏：木叶纷纷归路，残月晓风何处。消息半浮沉，今夜相思几许。秋雨，秋雨，一半西风吹去。
师：晓风寒，秋雨凉，衬托得这思念更加浓烈。
生3：我们组选的是《天平山中》，雨细细的，风暖暖的，花香甜蜜。我悠闲地在山中走着，忘记走了多远，黄莺婉转歌唱一路送我。我高兴地提笔写来—
小组齐：细雨茸茸湿楝花，南风树树熟枇杷。徐行不记山深浅，一路莺啼送到家。
师：“茸茸”“树树”是叠词，要读出节奏感。细雨、暖风、果树香，让人陶醉！
生4：我们组读《定风波》，它充满正能量。
师：说来听听？
生4：在外面玩的时候下雨了，别人慌乱他却“吟啸”“徐行”，他想到面对人生风雨也要坦然淡定。我们准备领读、齐读—
（领）莫听穿林打叶声，
（齐）何妨吟啸且徐行。
（领）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
（齐）一蓑烟雨任平生。
（领）料峭春风吹酒醒，微冷，
（齐）山头斜照却相迎。
（领）回首向来萧瑟处，归去，
（齐）也无风雨也无晴。
师：你们已经读懂了苏轼！孩子们，让我们记住这首词。成长路上偶遇“风雨”时，读一读这首词吧。齐—
（全班齐）
师：风雨之中，人生百味。
〖屏显〗
风雨，有时是恬淡闲适的自得。
风雨，有时是离别相思的惆怅。
风雨，有时是思亲忧国的心痛。
师：风雨，其实是一种……
生（齐）：心情！
师：这种由一首读到多首的方法，就叫“拓展式”诵读。
四、课堂总结
师：今天，黄老师做了一个“课外古诗诵读”的示范。
〖屏显〗
课外古诗诵读，
确定一些诵读的专题，
运用一些诵读的技巧，
选择一些诵读的方式，
1+X……
师：诵读前，我们可以确定专题，这样既不零散又有助于深入。“风雨诗”是按—
生1：诗歌意象归类。
师：还可读“李白诗”“杜甫诗”等专题，这是按—
生2：作者归类。
师：“爱情诗”“田园诗”等专题，这是按—
生3：主题归类。
师：“咏春诗”“咏秋诗”等专题，这是按—
生4：季节归类。
师：孩子们，今后，你们要有计划、有步骤地由一首读到一群，去美美地享受这独有的中国符号。本期《朗读者》到此结束。课后，请同学们收集、诵读“乡愁类”古诗，当青春遇见乡愁，一定会有一些“爱与哀愁”，会牵绊住你的心。
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
