诵读诗词 陶冶情操
诵读诗词 陶冶情操
摘要：中华文化具有悠久的历史，其流传在世的文化精髓帶给世人源源不断的文化素养。古诗词作为灿烂遗产中的瑰宝之一，为我国语文素质教育提供了丰富的教学资源，因此，古诗词既是小学语文学习中的难点也是重点。本文基于新课标改革的不断深化，对小学语文古诗词教学中的发展现状和出现问题做出了深入的分析和研究，并对小学语文古诗词教学中的发展策略进行了丰富和完善。
关键词：小学;语文教学;古诗词;美
古代诗歌是我国传统文化的瑰宝，在我国几千年的传统文明中，诗歌是不可忽视的重要组成，它的语言简洁凝练、意境丰富，生动地反映了不同时代的景色、生活、情感等，是我国传统文化的瑰宝。诗歌不仅仅是一种文学形式，它还承载着无数的文化和历史精华，见证了我国文明的发展历程，因此诗歌的传承和发展至关重要。小学语文课堂是诗歌学习的主要阵地之一，诗歌教学的科学性直接影响到学生对诗歌的理解和感受，因此，教师要重视对诗歌教学的研究，通过不同的教学方式让学生体会到诗歌之美。具体来说可以从以下几个方面入手。
一、 现阶段小学语文古诗词教学的发展现状
（一）学生对于古诗词的学习兴趣较低，缺乏能力的培养
古诗词在阅读的方式以及理解的方式有所不同。由于时间跨度较大，且历史背景存在着差异性，对于小学生来说，其理解能力和认知能力较为局限，因此在对古诗词的意境和含义理解的过程中有着一定的难度，无形中减少了学生对于古诗词的学习兴趣，更增加了学习的难度。而教学模式与教学改革的不匹配，“填鸭式”和“满堂灌”的课堂教学模式不能够有效丰富学生的实践活动，不利于学生个性化主体的彰显，更不利于学生能力的培养。
（二）教师素质水平不均衡，缺乏文化的提升
小学语文教学的意义不仅是教会学生进行简单的读书识字，更是对学生文化素质的一种启蒙教育和文化概念的导入。为了进一步提高古诗词的课堂教学质量，小学语文教师需要不断地提升自身的文化素养，进行积极的文化导入，才可以有效帮助缺乏阅历以及社会背景的小学生，更好地理解古诗词的创作背景和作者所表达的中心思想。
（三）教学模式单一，授课方式的守旧
古诗词的内容短小精悍，富含着深厚的文化底蕴。不同时期的背景所创作出的古诗词内容也是千变万化的。因此，在小学语文教学的过程中需要改变传统单一的教学模式，跟随古诗词教材的主体内容，采用针对性的教学方式，避免授课方式的守旧而带来的弊端。
二、 小学古诗词教学模式的发展和提升策略
古诗词作为古代诸多文人学者和贤人志士的思想智慧结晶，无论是在过往的历史还是现代的社会发展中，都为人类提供了丰厚的文学价值。对小学古诗词教学模式的不断优化和完善，可以最大限度帮助小学生感受古诗词所带来的魅力，更可以在潜移默化的语文学习中，培养自身的文学素养，为未来的人生发展提供更多发展的可能。
（一）朗诵古诗词，提高学生的朗读能力
“国学热”以及“读经热”成为当下人们弘扬传统历史文化的重要内容之一。在小学生语文古诗词教学中，进行古诗词朗诵可以帮相学生更好地继承和发扬优秀的传统文化，更是宣传“国学”的重要途径之一。不仅如此，在古诗词的教学中，引导学生进行朗诵，可以促进学生口、眼以及脑的合理配合，提高学生的表达能力和综合应用能力，在理解古诗词的基础上，进行有感情的反复朗诵，还可以深入体会作者所表达的内涵。例如，在学习《悯农》时，学生在反复朗诵的过程中，不仅学习到了古诗词的知识，更懂得粮食的来之不易和应该珍惜。
（二）运用多媒体教学设备，激发对古诗词的学习兴趣
小学生处于身心快速发展且求知欲旺盛的时期，在进行语文古诗词教学的过程中，可以有效应用多媒体教学设备，说明学生在学习的过程中更加直观地理解作者想要表达的内容，激发学生想象力的同时，提高了学生对古诗词的学习兴趣。很多学生由于自身生长环境的影响，对于古诗词中所涉及的诸多内容没有一定的概念，一定程度上影响了对古诗词内容的理解，而多媒体软件的应用，可以很好地解决这一问题。例如，在讲解《望天门山》这一课程时，教师可以对其中的诗句所涉及的具体内容，进行多媒体课件的播放，引导学生对诗中的情景进行想象，通过身临其境的教学方式，来加深学生对于诗中知识点的理解和记忆，继而进一步理解诗人所要传达的情感。
（三）引导学生反复朗读古诗词，体会诗人表达的情感
在古诗词教学过程中，要想对古诗词有深刻的理解和认知，体会到诗人的真实情感，达到教学目标，老师应该引导学生反复朗读古诗词，不仅要熟读，还要会背诵，这样经过反复的诵读才能真正理解到古诗词中蕴含诗人所想要表达的深刻含义和真实情感。例如，在李白《赠汪伦》一课教学过程中，老师应该引导学生反复朗读，并且抛出问题，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”表达了诗人什么样的情感，让学生自主去思考和讨论，这样不仅可以让学生深刻地体会到诗人的真实情感，提升了学生的独立思考能力，还能够有效地达到想要的教学目的。其次，在学生朗读古诗词的过程中，老师应该适当给予学生帮助和指导，对于学生不认识的字和词，针对性地开展教学。并且引导学生大声地朗读古诗，这样有利于培养学生的表达能力，从而在有感情地朗读中与诗人表达的情感产生共鸣。
三、 教师创设情境，激发学生兴趣
（一）以作者为情境引入
有些诗歌作者的传奇经历足够引起学生兴趣，可以直接以作者本身创设情境。例如，笔者在教唐代诗人李商隐的《嫦娥》时这样引入：谈到唐代诗人，每个人首先想到的都是李白和杜甫，后人称他俩为“李杜”。今天我们也来学一位唐代大诗人的诗，他也姓李，他是晚唐时期的著名诗人，与杜牧一样出名。为了区分李白、杜甫，后人尊称他们为“小李杜”。他与李贺、李白一起被称为“三李”。其诗构思新颖，擅长写爱情诗，并为人所传诵，学生听后便非常想知道所说的人是谁，同时也将李商隐多角度展现给学生，自然引发学生的兴趣。（二）以故事背景为情境引入
例如，笔者在教学《赠汪伦》时给学生讲了一个故事：其实汪伦和李白并不熟悉，但汪伦非常仰慕李白，很想见见自己的偶像，于是他就想出了一个办法骗李白来泾州，他给李白写了一封邀请函。信中说：“听闻您喜欢美景和饮酒，我们这里有十里的桃花。还有万家酒店。”李白听后很心动立马去了泾州找汪伦。后来，你猜李白是不是真的得偿所愿呢？实际上，李白去到泾州，发现既没有世外桃源，也没有热闹的酒店，汪伦只好告诉他：“泾州有个桃花潭，有十公里长;这边还有间酒楼，店主姓万，我们都叫他的酒楼为万家酒楼。”李白听完后笑了。学生听了这个故事，哈哈大笑之余，并对诗歌产生了浓厚的兴趣。
（三）诗歌通常是作者在一定的情境下有感而发创作的，其中蕴含着作者不同的情感，理解诗歌中蕴含的情感对诗歌学习大有裨益，在理解诗歌情感时，除了依靠诗歌本身的词句及教师讲解，了解诗歌的创作时代背景和作者的生平也是非常重要的途径。诗人表现事物的另一种方式就是古诗词，让小学语文古诗词教学方法合理地进行，教师可通过帮助学生脑海中创设古诗词相关的场景，使其感知诗词中画面的美感，例如，学习《望庐山瀑布》古诗时，整首诗主要将李白眼中的庐山瀑布进行描述，教师可将古诗中的画面为学生描绘出来，在温暖的阳光照射下，香炉峰上升起紫色烟雾，远观庐山瀑布犹如挂在山川前方一条白色的绸缎，在高高的山上瀑布顺势飞流而下可达上千尺，如同天边银河流泻至人间，作者以自身独特的角度，将不一样的庐山瀑布描绘出来，但瀑布雄伟壮观的特点并未被掩盖。《咏柳》这首古诗小学生很熟悉，主要描写春季中的柳树，教师可为学生绘制一幅春柳图，让学生大胆想象，试想眼前具有很多又高又大犹如碧玉装饰的柳树，柳条不仅柔软还非常轻盈，就像一条条绿色的丝带在春风中舞动，亦如精心修饰的片片柳叶。教师在讲述二月的春风，裁剪出一丝丝柳叶点缀大地的同时，可恰当有感情的进行描绘，以此为古诗画面增添生动感。
（四）在古诗词课程进行的过程中，教师需要构建古诗词中曾提到的场景充分利用学生的想象力，将古诗词中所提到的场景通过脑海的想象构建出当时的画面，使得学生能够通过脑海中的画面来领会古诗词中所涵盖的气概与情感。例如：教师在对学生讲解唐代诗人张九龄的《望月怀古》时，通过讲解古诗句中的意译，引领学生通过讲解在脑海中构建出诗中的画面，使得学生能够觉得自己置身在赏月的环境中，深刻感受诗人表达的情感和意境美。教师在为学生讲解唐代诗人杜牧的《清明》时，通过诗词中的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”等诗句来引导学生在脑海中构想出古代清明时节的独特气候与情节，同时还需要向学生普及清明节与其他二十四节气，以便能够方便学生更加了解古诗词中的含义。诗词的记忆能力，同时还可以有效地提高小学语文古诗词课程的实际教学效果。
（五）通过阅读朗诵，体会诗歌的语言之美
诗歌通常篇幅较短，因此它的语言都是经过千锤百炼和反复斟酌的，经过长期的沉淀展示出特殊的语言之美，教师要积极采取措施引导学生体会诗歌的语言之美，激发学生诗歌学习的兴趣。首先，引导学生大量阅读诗歌。在小学语文学习中，阅读的重要性不言而喻，有成语说“书读百遍，其义自见”，诗歌学习也是如此，大量的阅读可以让学生尽可能多的接触各种类型的诗歌，体会不同的语言表达方式。在阅读时不能仅仅局限于教材内容，而是要引导学生扩大阅读范围，以此扩展学生的阅读视野;其次，通过反复诵读感受诗歌的语言美。诗歌的语言简练并富有韵律感，同时其中蕴含丰富的情感，学生在初次接触时往往很难领会其中的含义，而诗歌诵读是诗歌学习的重要环节，学生可以进行大声朗读、默读、重点精读等，通过反复诵读学生可以细细品味和推敲诗歌中每个字词的用法，欣赏和感受诗歌语言的魅力，在欣赏美的同时提升自己的审美能力。
四、 结束语
小学生对古诗词的学习，不仅是对中国传统文化的有效传承，更是自身理解能力和综合素质的最佳提升途径。作为语文教学中的难点部分，语文教师不仅需要结合时代的特征完善自身的教育教學水平，更要通过言传身教来提高古诗词在学生学习中的意义。这是未来语文教学中的必然发展趋势和重要发展目标。
参考文献：
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[2]邓磊.浅谈人教版小学语文古典诗词教学[J].读书文摘（中），2018.
[3]朱秀丽，张宁.品味·探索·汲取——浅谈小学语文古诗词的高效教学[J].中华少年，2017.
作者简介：
王俊萍，河北省廊坊市，廊坊市广阳区白家务办事处北王力中心小学。
