诵读·质疑·鉴赏
诵读·质疑·鉴赏
【摘 要】 教师在针对小学语文自主阅读教学选择合适内容的时候，会通过考察不同因素来进行筛选。而在筛选过程中，就需要教师能够利用现有条件克服困难，突破障碍，为学生自主阅读提供更加舒适的氛围，使学生更容易在情感上和作者产生共鸣，更容易理解文章所表达的中心思想。学生可以通过诵读、质疑、鉴赏等方式开展自主阅读，同时教师应当在学生自主阅读的过程中加以适当的引导，使学生可以提出自己的想法和质疑。
【关键词】 小学语文；自主阅读；途径
传统的教育模式下，学生阅读往往是在教师的引导下进行的，这并不利于学生自主阅读意识的培养。教师应当通过不同方式开展多样化活动，使学生参与到自主阅读中去，既满足学生日常的阅读需求，也提高了学生的阅读能力。同时，教师要注意对学生的自主阅读进行合理干预和引导，学生盲目阅读不适合自己的书籍，如深奥难懂的名著等，是弊大于利的。教师应根据学生的适应能力和阅读水平，引导学生多样化阅读，对文学作品进行诵读鉴赏，合理质疑，这样才能提高阅读的效果。
一、学会诵读，促进情感共鸣
小学高年级学生已经有了一定的书籍阅读量，掌握了一定的阅读方法与技巧，教师需要做的不仅仅是笼统地传授知识，而是要着重注意学生在阅读上的细节，给出技术性的指导与建议，使学生更好地理解作者的情感，在情感上与作者达成共鸣，提高学生的自主阅读能力。
如教师在教学六年级下册的《三亚落日》时，不能不加引导地放任学生自由阅读，可以在课堂前半段让学生自主阅读，对文章有一个初步的认知，然后教师亲自诵读文章，为学生做一个示范，此时再让学生自主阅读，学生必定和第一次自主诵读时有不同的理解。教师在学生诵读时加以引导，对学生提出具体要求：诵读时要有感情，把自己置身于作者所描写的场景当中，理解作者写作时的喜悦心情，把作者描写落日时所用的赞美之词及背后寄托的情绪表达出来，展现出作者对三亚落日的喜爱。有了具体的阅读要求，学生便不会没有目的地盲目阅读，这个时候学生展开自主阅读，课堂上阅读的氛围必定是轻松舒适的。教师在学生阅读前亲身示范诵读是提高学生自主阅读能力的重要前提，同时教师还要引导学生去完成自己所提出的训练要求。这样学生可以更加积极地投入到阅读中去，更容易理解作者在文章中所表达的情感，从而与作者在情感上达成共鸣，使学生的自主阅读更加顺利地进行，更加成功。
二、学会质疑，激发创新思维
“小疑则小进，大疑则大进。”阅读也是这样，只会人云亦云，随波逐流，不懂得自己思考，提出自己疑问的阅读，不是良好的阅读形态。只有在阅读过程中不断质疑，解决质疑，阅读能力才会更进一步，才能产生新的阅读认知。
学生在自主阅读时必定会产生各种各样的疑问，有可能是对写作背景的不理解，有可能是思维方式的不同。这些疑问放在心里就只能是疑问，教师应当做的是引导学生重视自己的疑问，想办法去解决，教导学生可以通过筛选、分析、解读的方式，从而调动学生阅读的积极性，养成良好的阅读习惯。比如在学习课文《三打白骨精》时，对于学生来说，其写作背景是学生比较耳熟能详的，但学生对其的了解可能仅仅停留在表面，不够深刻，这就需要教师对其进行引导。教师对学生提出问题：孙悟空的火眼金睛跟你以前了解的有什么不同？阅读这段课文有没有使你对其产生新的理解？阅读过程中有没有疑惑的地方？教师引导学生用质疑的形式去思考这段课文？学生带着教师的问题去阅读，会在阅读过程中产生各种各样的问题：“猪八戒作为二师兄，在故事中起到一个什么作用呢？”“在一起经历了这么多磨难之后，唐僧为什么仍然不信任孙悟空呢？”“白骨精并不是武功高强的妖精，为什么猪八戒和沙和尚都被她耍得团团转呢？”……学生提出的质疑五花八门，教师需要及时筛选出有意义的问题，不要让学生在无意义的问题上浪费过多时间。对于有价值的问题，教师带领学生对有疑问的地方展开讨论，可以让学生打开思维，更随心所欲地表达出自己的想法。
这种质疑活动不仅可以引导学生更多地去思考，敢于将疑问表达出来，同时也可以提高学生的语文素养，使阅读不仅仅停留在閱读表面，从而深化阅读。
三、学会鉴赏，促进认知内化
学生自主阅读不能停留在阅读阶段，更要学会语言鉴赏，尤其是对于小学生来说，课文中的经典篇目较多，学生更应该提高自己的文学鉴赏能力，好好地鉴赏美文。在提高学生的鉴赏能力上，教师要起到引导作用，开展一些文学鉴赏活动，布置一些文章阅读鉴赏任务。在这个过程中，教师不能置身事外，要根据学生的基础教导学生适合其的鉴赏方法与技巧。
如学生在学习课文《夹竹桃》时，可能只是当作一个有趣的小事来看，这并不利于学生提高文学素养。教师需要做的是指导学生对自己喜欢的句子段落进行鉴赏。学生可以从修辞方法、思想感情、写作技巧等方面对自己喜欢的片段进行鉴赏。比如《夹竹桃》中的这一段话：“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。我觉得十分有趣。”学生从修辞方法的角度进行鉴赏：采用对比手法，通过对比火中有雪和雪中有火来描述这一奇妙的景象，还用了比喻的手法将花分别比做了水与火。作者通过修辞手法，的运用更加生动形象地展示了一种奇妙的景象。教师开展不同形式的鉴赏活动，为学生传授鉴赏技巧，为学生指导鉴赏方向，既可以提高学生的鉴赏水平，又可以给学生带来学习上的启迪。
学生学会鉴赏文章，不仅能起到更透彻地理解文章的作用，同时也可以大幅度提高自己的阅读水平和文学素养，有利于学生促进认知内化。
总之，语文自主阅读教学主要通过三个方向进行：用诵读促进学生情感共鸣，用质疑激发学生创新思维，用鉴赏促进学生认知内化。教师引导学生用诵读的方式，在情感上与作者共鸣，更好地理解作者的思想感情；用质疑的方式，引导学生提出质疑、解决质疑，拓宽学生思维方式，激发创新思维；开展鉴赏活动，用鉴赏的方式丰富课堂形式，使学生透彻理解文章，促进其认知内化。语文自主阅读教学的方法还有很多，教师要判断筛选出合理有效的方法，对学生进行自主阅读训练，提高学生的自主阅读能力，从而提高文学素养。
